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Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
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1594 / e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Sernaqué, Nilo, Acurero, Maigre. (2026).  
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS PARA CONFORMAR COMUNIDADES VIRTUALES DE  
APRENDIZAJE EN BIOLOGÍA  
https://www.revistaorbis.com/ núm. 63 (Año 21). Abril 2026. 5-15  
RESEARCH SKILLS FOR CREATING VIRTUAL  
LEARNING COMMUNITIES IN BIOLOGY  
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS PARA CONFORMAR  
COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN  
BIOLOGÍA  
Sernaqué, Nilo  
Acurero, Maigre 1  
RESUMEN  
El propósito fue interpretar la concepción teórica sobre competencias investigativas en los docentes para  
conformar comunidades virtuales de aprendizaje en el área de biología. La investigación fue documental con  
una muestra teórica de 22 documentos. La evidencia indica que las concepciones teóricas actuales sobre las  
competencias investigativas están proyectadas a otorgar prevalencia a la capacidad de formular problemas y  
ofrecer explicaciones sobre situaciones científicas con mínima proyección en crear y gestionar contenidos del  
área de biología. Concluyéndose que el desafío está en desplegar competencias investigativas para  
conformar comunidades virtuales de aprendizaje usando herramientas digitales como plataformas  
institucionales o redes sociales.  
Palabras clave: Competencias investigativas, comunidades virtuales, aprendizaje en biología.  
ABSTRACT  
The purpose was to interpret the theoretical conception of research skills in teachers in order to form virtual  
learning communities in the field of biology. The research was documentary in nature, with a theoretical  
sample of 22 documents. Evidence indicates that current theoretical conceptions of research skills are  
designed to give priority to the ability to formulate problems and offer explanations about scientific situations,  
with minimal emphasis on creating and managing content in the field of biology. It was concluded that the  
challenge lies in deploying research skills to form virtual learning communities using digital tools such as  
institutional platforms or social networks.  
Key words: Research skills, virtual communities, learning in biology.  
Fecha de recepción: 20/12/2025  
Fecha de aprobación: 03/03/2026  
Fecha de publicación online:03/03/2026  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.18905723  
1
Ecuador. Licenciado en Ciencias de la Educación. Magister en Gestión Educativa. Cargo Actual: Docente de Biología en el  
Colegio Unidad Educativa Armada Nacional. Ecuador. Correo: nilosersan@hotmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0005-  
4
726-9204. Esta investigación se encuentra vinculada a la Universidad UMECIT. Panamá.  
Venezuela. Lcda. en Educación. Mg en Ciencias de la Educación. Dra. en Ciencias de la Educación. Docente de la  
1
UNERMB-Venezuela. Docente Ocasional de la Universidad de Pamplona, Colombia. Directora de Investigación Dirigida de  
la UMECIT Panamá. Correo: drmaigreacurero@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6088-3032.  
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INTRODUCCIÓN  
En las comunidades educativas, el tema de las competencias investigativas  
docentes para crear comunidades virtuales de aprendizaje ha tenido poca  
relevancia frente a la actitud negativa del docente para abocarse a la indagación y  
formulación de problemáticas educativas, la falta de dominios para usar técnicas e  
instrumentos de recolección de datos e información con rigurosidad científica  
(Rivera, 2024). Desde una perspectiva tecnológica para aprender, crear y  
establecer conexiones significativas entre estos procedimientos, los recursos  
tecnológicos y el método de investigación educativa (Ordoñez y Gutiérrez, 2023).  
En la escuela, conformar comunidades virtuales para compartir información de  
contenidos curriculares a través de herramientas digitales requiere docentes  
hábilmente capacitados para asegurar el uso responsable de las tecnologías de la  
información y la comunicación, de manera que se puedan concebir a las mismas  
como espacios de aprendizaje (Salinas y de Benito, 2020). Por lo que necesitan  
competencias para comunicar, argumentar, explicar y hacer efectivos los  
itinerarios de los contenidos previstos para el aprendizaje entre estudiantes que no  
se ven físicamente (Merchán, Ramos y Montoya, 2023).  
Actualmente, el aprendizaje de los contenidos con aplicabilidad de modelos de  
aprendizaje basados en tecnologías emergentes no constituye una prioridad para  
los docentes (Carranza, Salazar e Hinojoza, 2023). Para conformar comunidades  
virtuales de aprendizaje de contenidos, las competencias investigativas  
desplegadas por el docente director de la virtualidad necesitan promover la  
organización de conocimientos y, al mismo tiempo, contribuir a que los estudiantes  
reconozcan este espacio de actuación como la nueva situación innovadora y  
problematizadora del conocimiento (Cantero y Pantoja, 2016).  
Los docentes de aula obvian la creación de escenarios apoyados en la tecnología  
para desplegar competencias investigativas direccionadas a aprender y conformar  
comunidades virtuales con diferentes propósitos (Domínguez, 2018), generándose  
barreras pedagógicas y tecnológicas que estarían limitando la adquisición de  
nuevos saberes en las diversas áreas del conocimiento (Cosme, Portilla y Lino,  
2
023).  
Tal es el caso del aprendizaje de la biología, el cual está históricamente dado por  
exclusiva apropiación de conceptos, aun cuando epistemológicamente su  
desarrollo requiere procedimientos de experimentación, comprensión,  
comparación y análisis e impacto en la vida humana (Flores, 2023). Siguiendo a la  
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espera de encuentros vivenciados en comunidades virtuales de aprendizaje desde  
las cuales los docentes puedan, a través de sus competencias investigativas  
digitales, conseguir la independencia cognitiva de este conocimiento en la  
educación secundaria (Rodríguez, 2024), ya que las aulas virtuales no están  
siendo una prioridad para el aprendizaje reflexivo de la biología (Guerra, Campos  
y Palomino, 2017).  
Todo cuanto se ha descrito proporcionó interés por formular la siguiente  
interrogante: ¿Cuál es actualmente la concepción teórica sobre competencias  
investigativas que prevalece en los docentes para conformar comunidades  
virtuales de aprendizaje en el área de biología? Con el propósito de interpretar la  
concepción teórica sobre competencias investigativas en los docentes para  
conformar comunidades virtuales de aprendizaje en el área de biología.  
FUNDAMENTOS TEÓRICOS  
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS  
Desde un enfoque educativo, González, Manzano y Vera (2024) sostienen que las  
competencias investigativas son las habilidades técnicas, cognitivas, de  
indagación e interpretación de la realidad para formular problemáticas, las cuales  
son adquiridas por el docente durante su proceso de formación profesional,  
proporcionándole conceptos, contenidos, estrategias y la comprensión por los  
métodos de investigación.  
De acuerdo con Álvarez, Pérez y Durand (2016), las competencias investigativas  
son destrezas metodológicas que se concretan en la aplicación práctica de  
acciones orientadas a la formación para producir actividades generadoras de  
saber; que contribuyen a desarrollar la capacidad de resolver problemas, la  
disposición de formularlos y producir nuevas alternativas de comprensión del  
objeto de investigación, así como a encarar la práctica de un proyecto de  
investigación educativa con sentido científico e investigativo.  
Las competencias investigativas son definidas por Inchaustegui (2019) como un  
conjunto de dominios que poseen los docentes para realizar tareas y obtener  
resultados en los cometidos establecidos para un desempeño. Según Rivera  
(2024), son las habilidades, conocimientos y destrezas que se producen de su  
contacto con la investigación científica, a partir de lo cual se fortalece el  
conocimiento en la o las disciplinas, por lo que su desarrollo se traduce en  
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acciones pedagógicas para fortalecer la formación del estudiante como sujeto  
investigador de su propia práctica.  
Para Buendía, Zambrano e Insuaty (2018), las competencias investigativas son el  
conjunto de capacidades que adquiere el docente bien sea de la formación o la  
experiencia para observar, realizar preguntas, registrar e interpretar información y  
datos, describir contextos; así como también, redactar informes de situaciones  
problema detectadas en el entorno educativo, proponer alternativas de solución  
argumentadas utilizando recursos metodológicos como instrumentos y técnicas de  
recolección de datos y métodos de investigación explicativos, interpretativos o  
críticos.  
Para Mármol, Conde y Yaguana (2024), las competencias investigativas son  
habilidades, actitudes y conocimientos que se expresan en el conjunto de dominios  
que el profesional de la docencia proyecta cuando identifica y formula  
problemáticas relevantes conforme a las relaciones y causas que la originan,  
utiliza fuentes de información para construir explicaciones coherentes, con una  
carga importante de significados; que contribuyen a la generación de  
conocimientos relevantes para conseguir alternativas de solución frente a un  
problema.  
Del mismo modo, Díaz, Saavedra y Zevallos (2024) sostienen que las  
competencias investigativas dotan al docente de conocimientos para hacer  
investigación y de un grado de autonomía para describir y formular proyectos de  
investigación educativa a partir de las variables que intervienen en el entorno  
educativo. En el eje de la transversalidad del conocimiento, las competencias  
investigativas pueden relacionarse con una diversidad de dimensiones que se  
articulan con la capacidad del docente investigador para hacer uso del  
conocimiento que posee. En este escenario de investigación entran en juego las  
habilidades de observación, metodológicas, articuladoras, tecnológicas,  
organizacionales, de innovación y comunicación para desarrollar procesos y  
procedimientos a través de los cuales describe, analiza e interpreta un o unos  
fenómenos o situaciones proponiendo vías teóricas y metodológicas para su  
solución.  
Según Espinoza (2024), las competencias investigativas son habilidades y  
conocimientos que le permiten al docente hacer uso de tecnologías emergentes,  
facilitan la indagación y transmisión de información entre diversos investigadores;  
así mismo, se les conoce como el conjunto de habilidades, destrezas o dominios  
que permiten la construcción y producción del conocimiento a partir del uso de  
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herramientas digitales en un contexto enriquecido por la tecnología. Lo que  
significa su implicación en la mejora y transformación de las prácticas de aula para  
transformarlas en un espacio innovador, generador de la participación y de apoyo  
a la transmisión de información en el ámbito educativo.  
Además, las competencias investigativas son definidas como las habilidades del  
proceso científico para la construcción de conocimiento; le permiten al docente  
utilizar sus conocimientos, reflexionar sobre la acción y desarrollar un proceso  
investigativo a partir de una serie de cualidades personales que forman parte de su  
dominio personal y autonomía para desarrollar una investigación con eficiencia,  
calidad y pertinencia, abarcando habilidades para el saber hacer (Rosero, 2023).  
A partir de lo mencionado se comprende que las competencias investigativas son  
el conjunto de dominios que el docente ha adquirido y fortalecido desde la  
educación científica, las cuales se desarrollan a través de habilidades propias de la  
cultura científica que posee para estudiar fenómenos y procesos sociales en el  
ámbito educativo; construir problemas, formularlos y validarlos en el contexto de la  
disciplina de interés lo que implica reunir conceptos, procesos y procedimientos  
metodológicos para argumentar razonadamente las alternativas generadoras de  
solución implementando herramientas digitales para crear entornos virtuales  
colaborativos y fomentar el aprendizaje de las disciplinas que forman parte del  
currículo.  
COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN BIOLOGÍA  
De acuerdo con Rodríguez (2024), las comunidades virtuales de aprendizaje son  
espacios del saber que se desarrollan en la colaboración e interacción en línea de  
manera sincrónica. Para Reyes y Hernández (2023), no están sujetas a límites  
geográficos, factores de índole profesional o social como sexo, la raza, religión o  
edad; tienen el poder de trascender a estas fronteras artificiales y hacer que las  
clases vía internet se conviertan en entornos virtuales de aprendizaje, es decir, en  
comunidades no limitadas en espacio físico, por lo que para conformar  
Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVdA) se requieren, de acuerdo con  
Cosme, Portilla y Lino (2023):  
Miembros con habilidades y destrezas para realizar una adecuada distribución en  
redes de contenidos y recursos educativos, materiales hipermedias, bases de  
datos, tutoriales, demostraciones, simulaciones, ejercicios de evaluación, guías de  
estudio, entre otros.  
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Miembros con habilidades y destrezas para interactuar en procesos de aprendizaje  
a través de programas diseñados al efecto.  
Miembros con destrezas cognitivas para hacer uso del conocimiento previo a favor  
de la creación de aprendizajes significativos.  
En específico, Cedeño y Briones (2024), el aprendizaje de la biología en las  
ciencias naturales a través de comunidades de aprendizaje requiere dar paso a la  
adquisición de competencias con el empleo de nuevas dinámicas de enseñanza  
como la realización de prácticas experimentales. Con el propósito de generar  
cambios en la relación docente-estudiante y la creación de compromisos; por  
medio de los cuales se promueva el uso de herramientas digitales para indagar  
causas y consecuencias de los problemas, adaptar los conocimientos adquiridos  
para resolver problemas de su comunidad, desarrollar actividades colaborativas  
incorporando actividades de gamificación, recursos y procedimientos sencillos de  
carácter cognitivo al momento de aprender los contenidos del área.  
Ahora bien, las comunidades virtuales de aprendizaje en biología se comprenden  
como entornos virtuales educativos donde se comparten contenidos, información,  
estrategias, experiencias, técnicas y recursos, haciendo uso de herramientas  
digitales como plataformas institucionales o redes sociales de forma interactiva.  
Con el objetivo de crear conocimientos en torno a los objetivos de aprendizaje del  
área para adquirir nuevas competencias específicas en la diversidad biológica y  
habilidades transversales que fomenten la comprensión de la acción humana en la  
solución de problemáticas asociadas a la vida en el planeta.  
MATERIALES Y METODO  
En el cuadro 1, se describe el conjunto de los lineamientos metodológicos que se  
asumieron para llevar a cabo la presente investigación.  
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Cuadro 1. Lineamientos Metodológicos  
Documental: Son consideradas un tipo de investigación  
cualitativa con base en la técnica de recolección y  
selección de información a través de lecturas de  
documentos escritos donde se produce el proceso de las  
Tipo de Investigación  
interpretaciones del investigador para el análisis de datos  
(
Reyes y Carmona, 2020).  
Documental: A través de la indagación de fuentes para  
entender y dar sentido a lo planteado por el investigador,  
mostrando los aspectos originales de su planteamiento  
donde se manifiesta con lógica y argumentos la realidad  
expresada y se pasa a la construcción de nuevos  
conocimientos (Gómez, 2011).  
Diseño de Investigación  
Lista de cotejo:  
comparación y organización del material proveniente de  
las fuentes escritas (Matos, 2020).  
a
partir del registro de datos,  
Instrumento de Recolección de  
Datos  
Competencias Investigativas y comunidades virtuales de  
aprendizaje en biología.  
De la revisión de 48 documentos PDF, se seleccionó una  
muestra teórica de 22 Artículos Científicos Publicados en  
la Web.  
Categorías de Análisis  
Muestra Teórica  
Se consideraron las publicaciones de artículos científicos  
entre los años 2016-2024 en revistas indexadas de alto  
impacto académico, Scielo y Redalyc.  
Criterios de Inclusión de la  
Muestra Teórica  
Se implementó el análisis bibliográfico de los datos,  
profundizando en los significados adquiridos por las  
categorías a partir de un proceso interpretativo y el análisis  
narrativo del discurso (Arias, 2023) entre las fuentes  
teóricas dispersas y homogéneas para la determinación de  
hallazgos (Barraza, 2018) en el contexto de las categorías  
Competencias Investigativas y las Comunidades Virtuales  
de Aprendizaje en Biología.  
Análisis de Resultados  
Fuente: Elaboración propia a partir de los autores (2025)  
RESULTADOS  
Conforme a la formulación del estudio, se evidencia que solo once (11)  
investigaciones de las veintidós (22) investigaciones que conformaron la muestra  
revelan coincidencia teórica en cuanto a la necesidad que tienen los docentes de  
orientar sus competencias investigativas hacia la conformación de comunidades  
virtuales de aprendizaje, y solo dos (02) de estas contextualizan esta  
conformación en el aprendizaje de la biología. Lo que significa que una mayoría  
importante de once (11) artículos que representan el 50% de la muestra dejan de  
concebir la posibilidad de construir conocimientos del área teniendo como  
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prioridad el despliegue de competencias investigativas tecnológicas docentes para  
asegurar que el aprendizaje del área pueda ser objeto de apropiación; a partir del  
manejo de herramientas digitales como plataformas institucionales o redes  
sociales integradas a la conformación de comunidades virtuales constituidas por  
docentes y estudiantes.  
DISCUSIÓN  
Los resultados descritos revelan que existe dispersión entre las concepciones  
teóricas puestas en evidencia en los planteamientos de once (11) autores de los  
veintidós (22) documentos que conformaron la muestra, apreciándose que en la  
revisión sistemática de la literatura existente entre los años 2016-2024 no existe  
uniformidad de criterios sobre las competencias investigativas para conformar  
comunidades virtuales de aprendizaje en biología.  
CONCLUSIONES  
Las concepciones teóricas actuales sobre las competencias investigativas están  
proyectadas a otorgar prevalencia a la capacidad de formular problemas y diseñar  
estrategias metodológicas, analizar e interpretar resultados y comunicar hallazgos;  
desarrollar habilidades para ofrecer explicaciones sobre fenómenos y/o  
situaciones científicas, la deducción de conclusiones y recomendaciones a partir  
de evidencias científicas con mínima proyección en crear y gestionar contenidos  
del área de biología.  
Los docentes tienen como desafío pedagógico, didáctico y tecnológico desplegar  
competencias investigativas para conformar comunidades virtuales de aprendizaje  
en biología a través del uso de herramientas digitales disponibles como  
plataformas institucionales o redes sociales.  
Para conformar comunidades virtuales de aprendizaje en biología se requiere una  
relación de compromisos recíprocos entre docentes y estudiantes; pero además,  
docentes y estudiantes con habilidades, actitudes y dominios en la realización de  
prácticas experimentales y al mismo tiempo en el manejo de herramientas  
digitales habidos de competencias investigativas para indagar causas y  
consecuencias de los problemas, capaces de utilizar sus conocimientos para  
resolver las problemáticas asociadas con contenidos biológicos.  
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FINANCIAMIENTO  
Esta investigación no fue financiada por ningún organismo.  
CONFLICTO DE INTERESES  
Los autores manifiestan no tener conflictos de intereses financieros ni personales  
que puedan afectar el desarrollo y publicación del artículo.  
REFERENCIAS  
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