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Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
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Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594  
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Luna, Katherine; Soto, Adalberto. (2025).  
MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR PARA LA CALIDAD EDUCATIVA EN COLOMBIA.  
https://www.revistaorbis.com/ núm. 62 (Año 21). Noviembre 2025. 23-36  
SCHOOL MANAGEMENT MODEL FOR  
EDUCATIONAL QUALITY  
MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR PARA LA CALIDAD  
EDUCATIVA EN COLOMBIA  
1
Luna, Katherine  
2
Soto, Adalberto3  
RESUMEN  
El objetivo fue proponer un modelo de gestión escolar para maximizar la calidad educativa dirigida a los  
directivos docentes de las Instituciones Oficiales del municipio Malambo, departamento del Atlántico, Colombia,  
mediante paradigma positivista con tipo de investigación proyectiva. La población fue de 13 directivos docentes  
(rectores), administrando un cuestionario de 10 preguntas con confiabilidad de 0,091. Se concluyó que solo  
algunas veces se viene ejecutando el modelo de gestión escolar para maximizar la calidad educativa en las  
instituciones del municipio Malambo porque los directivos docentes no tienen una visión unificada de sus  
componentes para conseguir la mejora educativa.  
Palabras clave: Modelo, Gestión escolar, Calidad educativa, Colombia.  
ABSTRACT  
The objective was to propose a school management model to maximize educational quality aimed at school  
administrators in public institutions in the municipality of Malambo, Atlantico department, Colombia, using a  
positivist paradigm with projective research. The population consisted of 13 school administrators (principals),  
who completed a 10-question questionnaire with a reliability coefficient of 0.091. It was concluded that the school  
management model to maximize educational quality in Malambo municipality institutions is only sometimes  
implemented because school administrators do not have a unified vision of its components to achieve  
educational improvement.  
Keywords: Model, School management, Educational quality, Colombia.  
Fecha de recepción: 29/09/2025  
Fecha de aprobación: 15/11/2025  
Fecha de publicación online: 15/11/2025  
DOI:http://doi.org/10.5281/zenodo.17905633  
1
Esta investigación se encuentra vinculada a la Universidad UMECIT. Panamá.  
Colombia. Licenciada en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales. Universidad del Atlántico.  
2
Barranquilla-Colombia. Maestra en Tecnologías Educativas. Tecnológico de Monterrey-México. Cargo actual  
Rectora Magisterio Atlántico. Correo: katherineluna.est@umecit.edu.pa ORCID: https://orcid/009-005-0778-  
8
982  
3
Venezuela. Licenciado en Contaduría Pública. Magister en Gerencia Tributaria URBE. Magister en Docencia  
para la Educación Superior. Doctor en Educación UNERMB. Docente Asociado del Programa Administración  
mención Aduana UNERMB. Correo: adalbertosotochacin@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-  
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797-6957  
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INTRODUCCIÓN  
En Latinoamérica, países como Colombia están atravesando por dilemas en sus  
políticas educativas, las mismas se estructuran y ejecutan de arriba hacia abajo  
dirigidas al propósito de mejorar los resultados de las Pruebas Saber forzando los  
procesos de adquisición de habilidades y destrezas, sin hacer énfasis en la gestión  
por la calidad lo que no contribuye al control eficaz de factores sociales, culturales,  
económicos, y políticos que afectan negativamente las metas establecidas en los  
programas por la calidad educativa y el bienestar social (López y Murcia, 2023).  
En este contexto, la calidad educativa en las escuelas del país está desvinculada  
del enfoque de gestión humanista, los directivos tienen desinterés por direccionar  
estrategias de gestión escolar para conseguir la defensa de los principios de  
integralidad, respeto y responsabilidad social a favor del bien común (Martínez y  
Rodríguez, 2024); en la gestión escolar se priorizan practicas internas directivas,  
con un modelo de dominación sobre la base de una plataforma estandarizada de  
mediciones y una estructura excluyente que no garantiza el uso racional de los  
recursos mostrado bajos niveles de calidad en cuanto a pertinencia, relevancia y  
eficiencia, (Lucero, Hernández, Gavilánez y Ruiz, 2023).  
Actualmente, la necesidad por una planeación estratégica que, de respuesta a las  
particularidades de los estudiantes y a los intereses de la comunidad educativa es  
inminente, hacen falta objetivos, técnicas y estrategias que contribuyan a enfrentar  
las problemáticas. El liderazgo que ejercen los gerentes educativos es de  
connotación pacífica frente a las transformaciones y los cambios para producir la  
mejora institucional (Mosqueira, 2025), los directivos carecen de competencias en  
gestión ya que no tienen formación para administrar modelos alternativos e  
innovadores en gestión de la calidad (Burgos, 2021).  
A este respecto, Caro (2025) plantea que los desafíos por una gestión escolar con  
calidad están relacionados con contribuir; a través de una política educativa de  
calidad al desarrollo socioeconómico-cultural sostenible que los conocimientos y las  
habilidades adquiridas por los estudiantes para que puedan desenvolverse como  
sujetos sociales con derechos a la participación el impulso de la economía y la  
búsqueda de la mejora de su calidad de vida.  
En este sentido, en el departamento el Atlántico, municipio Malambo las recientes  
mediciones relacionadas con la gestión directiva, pedagógica, administrativa y  
comunitaria se ubican en promedio de del 55% del índice nacional (Secretaría de  
Educación Municipal, 2023).  
La percepción revela que las autoridades de las instituciones educativas rectores y  
directivos docentes se encuentran frente la conducción de una política educativa  
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crítica y autónoma que no contribuye significativamente a promover propuesta de  
innovación, ofrecer calidad en los servicios educativo y elevar la calidad de la  
enseñanza, por el contrario revela debilidades sobre el manejo de un modelo de  
gestión escolar para garantizar la continuidad integralidad y flexibilidad de los  
procesos de transformación para la mejora continua.  
La pregunta que se genera de la problemática descrita se basa en estudiar ¿Cómo  
es la ejecución del modelo de gestión escolar que poseen los directivo docentes  
para maximizar la calidad educativa en las Instituciones Oficiales del municipio  
Malambo, departamento del Atlántico, Colombia? con el objetivo de elaborar una  
propuesta de modelo de gestión escolar para maximizar la calidad educativa dirigida  
a los directivos docentes de las Instituciones Oficiales del municipio Malambo,  
departamento del Atlántico, Colombia.  
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
GESTIÓN ESCOLAR PARA MAXIMIZAR LA CALIDAD EDUCATIVA  
La gestión escolar es el modelo de los procedimientos de la planificación  
estratégica, el liderazgo directivo, la participación de la comunidad educativa que  
requiere la aplicación de técnicas, instrumentos y conocimientos de la  
administración científica haciéndolos manejables y orientados a un proceso de  
gestión moderno, flexible y adaptado sistemáticamente a las realidades del entorno  
(Romero, 2018).  
Es considerada el proceso organizado mediante métodos y orientaciones eficaces  
y el despliegue de proyectos internos se le conoce como gestión escolar, el cual  
busca el perfeccionamiento y la eficiencia de los procedimientos educativos,  
administrativos, directivos, comunitarios y didácticos en un plano de interconexiones  
cuya finalidad es conseguir pertinencia, autonomía e independencia al momento de  
definir los criterios de gestión escolar más adecuados, adaptados y encaminados a  
conseguir resultados educativos de calidad, es decir relevantes, eficaces y  
eficientes sin menoscabo de las exigencias legales planteadas por la política  
educativa institucional (Méndez, Pesántez y Zúñiga, 2024).  
De acuerdo con Quintero (2020) la gestión escolar como procedimiento y proceso  
de relevante calidad educativa admite el desafío de adaptar los miembros e  
integrantes educativos al proceso de transformación social producido a lo interno de  
la escuela con el propósito de involucrarlos y promover en ellos actitudes para la  
vida, la convivencia, el respeto, la igualdad y lograr su interés particular por  
participar en los cambios educativos propuestos. Por otra parte, la gestión escolar  
es el desempeño de la institución educativa donde se generan los lineamientos de  
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planificación, integración, participación, organización, dirección, control, revisión,  
seguimiento y evaluación de la gestión institucional (Cárdenas, Callinapa, Canaza  
y Cateranio, 2025).  
Para Romero y Santana (2021), las dimensiones de la gestión escolar están  
referidas a aquellos factores que permiten determinar, estructurar y reforzar el  
sistema de gestión institucional en todo su funcionamiento, a través de la dimensión  
organizacional los directivos identifican, conforman y organizan el conjunto de los  
actores educativos definiendo sus labores y responsabilidades.  
A través de la dimensión pedagógica involucran el quehacer docente y sus  
interacciones con los estudiantes, teniendo en cuenta el proyecto curricular, el  
programa educativo, las estrategias didácticas, los métodos y metodologías, así  
como los criterios de evaluación y la distribución de los materiales y recursos  
educativos (Romero y Santana 2021).  
Para Martínez, Tobón, López y Manzanilla (2020), la calidad educativa es un criterio  
que se orienta entre la medición del desempeño cognitivo a través de pruebas  
estandarizadas con la complementación de los procesos de la gestión  
administrativa y pedagógica para conseguir metas nacionales e internacionales y,  
el nivel con el cual la institución educativa contribuye a formar a los actores  
educativos desde una dimensión integral y con competencias para identificar,  
interpretar, realizar procesos argumentativos y promover propuestas para resolver  
problemáticas en el contexto de sus intervenciones desde una postura cognitiva,  
crítica, creativa sobre la complejidad de la realidad  
Por lo que, la calidad educativa refleja la integración de los desempeños  
relacionados con el saber, ser, conocer, hacer y convivir. La calidad educativa tiene  
como fin la formación del conocimiento y su transferencia a la sociedad siendo este  
el centro de la actividad de los grupos humanos (Martínez, Tobón, López y  
Manzanilla, 2020).  
A partir de lo citado, se destaca que la calidad educativa tiene una diversidad de  
contextos aplicativos. la personal cuyo eje-meta es la actuación integral de la  
persona para que resuelva un problema específico en su contexto.  
La del aula, cuyo eje son las interacciones dialógicas entre docentes y estudiantes  
en la búsqueda de soluciones a problemáticas bajo la conducción de un trabajo  
colaborativo.  
La institucional, cuyo eje se centra en la planeación estratégica sobre los recursos,  
las personas (grupos sociales), los acuerdos de colaboración, los mecanismos de  
interacción interinstitucionales, la medición de logros de calidad, el mejoramiento  
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continuo, la participación colectiva en los procesos de contraloría escolar, el  
liderazgo visionario y la revisión de las prácticas pedagógico-didácticas.  
Y finalmente la sociedad, cuya meta es la responsabilidad social educativa con la  
participación articulada e integrada de los actores educativos para el mejoramiento  
de la calidad de vida, la formación integral de todas y todos, el desarrollo local social,  
local cultural, local económico y productivo.  
De manera tal que, la gestión escolar para maximizar la calidad educativa puede  
definirse con una expresión del modelo de gestión institucional estructurado en un  
conjunto de elementos y/ componentes referidos a los procesos, procedimientos,  
técnicas, estrategias e instrumentos para concretar en la práctica de los objetivos  
previstos en la misión institucional con una visión compartida sobre la política  
educativa.  
Esto quiere decir que al ser la gestión escolar una instancia destinada a maximizar  
la calidad educativa tendrá entre sus atribuciones asumir un modelo de distribución  
de responsabilidades del poder institucional ejercido por el líder educativo entre los  
distintos actores, con el propósito de implementar los procesos estratégicamente  
previstos referidos a la planificación, dirección y el control de las actividades,  
objetivos, estrategias, recursos, medios, tiempos, y espacios; así como, la revisión  
de la pertinencia, relevancia, eficacia y eficiencia para tomar nuevas decisiones de  
mejora continua.  
MATERIALES Y MÉTODOS  
El paradigma utilizado fue positivista, confiando en el cálculo numérico y pruebas  
estadísticas con la finalidad de registrar con exactitud patrones de comportamiento  
en la población estudiada (Hernández, Fernández y Baptista (2016). El tipo de  
investigación fue proyectiva de acuerdo con Hurtado (2024), “su capacidad es dar  
respuestas y soluciones a diversas problemáticas y porque no exige la aplicación  
inmediata de la propuesta generada” (p. 01).  
La población fue de trece (13) directivos docentes (Rectores) a quienes se les  
suministró un instrumento cuestionario conformado por los indicadores planificación  
estratégica, eficacia, eficiencia, enfoque basado en procesos y responsabilidad  
social educativa estructurado en 10 preguntas y un coeficiente de confiabilidad de  
0
.891. El procesamiento de los datos (tabla 1), se realizó a través de pruebas  
estadísticas con análisis cuantitativo mediante el siguiente baremo:  
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Tabla 1. Baremo para la Medición de la Variable Gestión Escolar para  
Maximizar la Calidad Educativa  
Alternativas de  
Respuestas  
Porcentaje  
(%)  
Escala valorativa  
Siempre (5)  
Casi siempre (4)  
Algunas veces (3)  
Casi nunca (2)  
Nunca (1)  
Muy Efectiva  
Bastante Efectiva  
Efectiva  
81 a 100  
61 a 80  
41 a 60  
21 a 40  
0 a 20  
Poco Efectiva  
Inefectiva  
Fuente: Elaboración propia (2025)  
RESULTADOS  
En relación con el indicador planificación estratégica el porcentaje más alto lo  
alcanzó la alternativa casi siempre con 54.0 % lo que significa que algunas veces  
de manera efectiva los directivos docentes (Rectores) de las IEO del municipio  
Malambo, formulan objetivos a corto plazo los cuales son compartidos por los  
miembros de la comunidad educativa garantizando al mismo tiempo la dotación de  
recursos técnicos para dar cumplimiento a las metas educativas en cada año  
escolar.  
En el indicador eficacia, se reflejó una dispersión de datos entre las cinco  
alternativas de respuesta, apenas 08 encuestados del total de la muestra  
respondieron que con poca efectividad en 34.0 % logran la optimización de las  
estrategias pedagógicas con énfasis en el trabajo gerencial y en esa medida  
comparan resultados de logro con la inversión financiera para realizar correctivos.  
Respecto del indicador eficiencia, se evidenció que en un 52.30% los encuestados  
dijeron que casi siempre promueven procesos de control para la vigilancia de los  
recursos y formulan cronogramas para dar cumplimiento oportuno a todas las  
actividades educativas.  
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Para el indicador enfoque basado en procesos, apenas el 38.30% de las respuestas  
ofrecidas por los encuestados indicó que casi nunca los directivos docentes  
promueven la reciprocidad entre las ideas para alcanzar mejores decisiones y dan  
oportunidades para corregir errores en el proceso de la gestión escolar directiva y  
comunitaria.  
En similar posición estadística se evidenció el comportamiento del indicador  
Responsabilidad Social Educativa con el 38.46% en la alternativa casi nunca  
indicando que en esa medida desde las rectorías se garantiza una política educativa  
para el bienestar social de la comunidad educativa y para un gobierno escolar de  
accesibilidad, como mecanismo de sostenibilidad escolar.  
DISCUSIÓN  
Con base en la pregunta destinada a conocer cómo es la ejecución del modelo de  
gestión escolar que poseen los directivo docentes para maximizar la calidad  
educativa en las Instituciones Oficiales del municipio Malambo, departamento del  
Atlántico, Colombia, en el análisis estadístico realizado y proyectado sobre los  
indicadores planificación estratégica, eficacia, eficiencia, enfoque basado en  
proceso y responsabilidad social educativa los hallazgos revelan un promedio  
porcentual de 43.2% total para los indicadores de la variable.  
Esto significa que, solo algunas veces se viene ejecutando el modelo de gestión  
escolar para maximizar la calidad educativa en las instituciones del municipio  
Malambo; y, por tanto, los directivos docentes no tienen una visión unificada de sus  
componentes.  
Por las razones anteriores se decide presentar la propuesta de un modelo de  
gestión escolar para maximizar la calidad educativa dirigida a los directivos  
docentes de las Instituciones Oficiales del municipio Malambo, departamento del  
Atlántico, Colombia estructurada en cuatro componentes básicos: método holístico,  
técnicas, estrategias pedagógico-didácticas-comunitarias y actividades.  
MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR PARA MAXIMIZAR LA CALIDAD EDUCATIVA  
DIRIGIDO A LOS DIRECTIVOS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES  
OFICIALES DEL MUNICIPIO MALAMBO, DEPARTAMENTO DEL ATLÁNTICO,  
COLOMBIA.  
Descripción de la Propuesta  
El modelo de gestión escolar para maximizar la calidad educativa dirigido a  
directivos docentes de las Instituciones Oficiales del municipio Malambo,  
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departamento del Atlántico, es una herramienta de gestión escolar que constituye la  
promoción de un conjunto de acciones planificadas estratégicamente para hacerse  
efectiva en el eje de las actividades de la administración ejercidas por los Rectores  
de las IEO.  
Las acciones planificadas estratégicamente tienen la finalidad de promover desde  
las dimensiones pedagógica-didáctica y comunitaria la calidad educativa  
atendiendo a un enfoque basado en el derecho que tienen los estudiantes a  
desarrollar conocimientos desde una educación donde deberán aprender a concebir  
la Responsabilidad Social como un compromiso alentado por el liderazgo visionario  
fomentado desde el gobierno escolar.  
Esto mediante situaciones innovadoras, pertinentes y creativas que activen la  
capacidad de estos para participar en las propuestas de solución a las diferentes  
situaciones del contexto inmediato, que promuevan mejoras ante los riesgos que  
afectan la eficacia y eficiencia de la gestión escolar, el desarrollo integral propio y el  
bienestar de la comunidad.  
Fundamentación  
Los motivos que justifican la propuesta del modelo de gestión escolar para  
maximizar la calidad educativa dirigido a directivos docentes de las Instituciones  
Oficiales del municipio Malambo, departamento del Atlántico, obedecen a un  
carácter epistémico y axiológicamente comprometido en lograr que la gestión  
escolar, la calidad educativa y el derecho a la educación sean tratados y  
desarrollados como conceptos interrelacionados, esenciales para garantizar una  
vida en dignidad y equidad en el marco de las consideraciones hechas por Méndez,  
Pesántez y Zúñiga (2024).  
Al concebir que, la calidad educativa además de ser un derecho declarado, es un  
pilar fundamental para el empoderamiento individual y comunitario basado en un  
enfoque de procesos que sobrepasa el ámbito de lo netamente instrumental para  
transformarse en un principio de connotación social con miras a la igualdad de  
oportunidades para el desarrollo humano, donde el factor liderazgo del directivo  
docente tiene una incidencia directa en la autonomía pedagógica institucional y en  
la satisfacción de los estudiantes, haciéndose crucial desde el enfoque de derechos  
y sobre la necesidad que el derecho a la calidad educativa sea regulado como  
función de la gestión escolar.  
Con similar fundamento epistémico y axiológico, se toma como recurso teórico el  
aporte de Montero (2025) al coincidir con Méndez, Pesántez y Zúñiga (2024)  
declarando que la Responsabilidad Social Educativa es al mismo tiempo un  
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compromiso atribuible a la mejora continua del aprendizaje y la satisfacción de  
necesidades donde la comunidad educativa tenga acceso a un sistema educativo  
de calidad.  
Requiere, por tanto, tres grandes ejes temáticos como son la Interrelación  
Responsabilidad Social Educativa (IRSE), Calidad Educativa (CE) y Liderazgo del  
Directivo Docente (LDD) para el desarrollo de las dimensiones pedagógica y  
comunitaria donde se ejerce la gestión a modo de fortalecer el compromiso  
comunitario equitativo y cohesionado para una educación de calidad.  
Objetivo General  
Promover acciones de gestión escolar pedagógico-didáctico y comunitaria  
atendiendo al enfoque de calidad educativa basadas en el derecho que tienen los  
estudiantes a desarrollar conocimientos y compromisos en Responsabilidad Social.  
Objetivos Específicos  
Desplegar un rol pedagógico-didáctico y comunitario en gestión escolar orientado a  
la formación de conocimientos y compromisos en Responsabilidad Social  
Educativa.  
Impulsar una política educativa de gestión escolar para fomentar una cultura de  
Responsabilidad Social Educativa Institucional.  
Institucionalizar el principio de Responsabilidad Social en el marco de un liderazgo  
en gestión escolar que genere garantías de calidad en el sistema educativo  
municipal.  
A continuación, en el cuadro 1 se propone el método, técnicas, estrategias y  
actividades por realizar:  
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Cuadro 1. Método, Técnicas, Estrategias y Actividades  
ESTRATEGIAS  
PEDAGOGICO-  
DIDACTICAS-  
COMUNITARIAS  
MÉTODO HOLÍSTICO  
TÉCNICAS  
ACTIVIDADES  
1
.
Integración  
disciplinar (curricular).  
Incremento de la  
participación.  
Promoción  
Habilidades.  
Capacitación  
1. Trabajo en Equipo.  
1. Dialogo de saberes,  
debates, proyectos de  
aprendizaje.  
1. Inducción para la  
sensibilización,  
capacitación y educación.  
2
.
.
Proyecto Colaborativo.  
Exposición.  
2.  
2. Planificación  
implementación  
socialización  
proyectos  
e
y
de  
sociales  
por  
3
3.  
de  
2.Campaña  
de  
4. Proyecto basado en  
problemas.  
Aprendizaje-Servicio.  
4.  
y
educación  
de  
integrados  
3. Encuentro  
pedagógico-didáctico-  
comunitario.  
5
.
.
Conversatorios.  
Talleres.  
ciudadanos  
responsablemente  
sociales.  
estudiantes,  
familias  
docentes,  
directivos  
6
docentes y comunidad.  
3. Promoción de la  
colaboración colectiva,  
5.  
Mecanismos  
7. Mesas de trabajo.  
4. Jornada  
cívico-  
estratégicos para el  
establecimiento  
alianzas  
comunitaria  
8.  
Visitas guiadas.  
de  
de  
empatía,  
justicia  
igualdad,  
social,  
5. Formulación,  
cooperación.  
comunicación asertiva,  
redacción y discusión e  
institucionalización del  
reglamento.  
6.  
Mecanismo  
inclusión,  
liderazgo  
autoestima,  
social  
evaluador para la  
mejora continua.  
ambientes de confianza y  
solución de conflictos.  
7.  
Fomento de una  
6. Intercambio  
cultura  
de  
4. Espacios  
para  
Interinstitucional.  
Responsabilidad  
generar conciencia sobre  
la relevancia de la  
Responsabilidad Social  
Educativa en beneficio de  
la Comunidad en general.  
5. Cooperación para el  
fomento de la creatividad  
Social  
Educativa  
7. Exposición  
del  
Institucional.  
modelo.  
8. Uso  
de  
tecnologías y Redes  
sociales.  
8. Publicidad en medios  
y redes de difusión.  
e
innovación en la  
búsqueda de alianzas  
estratégicas  
promover  
para  
soluciones  
colectivas  
a
las  
problemáticas que afecta  
la comunidad educativa y  
general.  
6.  
Detectar logros,  
y
mejoras e impactos para  
tomar decisiones.  
7
prácticas  
escolar  
.
Adopción  
de  
de gestión  
en  
Responsabilidad Social  
Educativa  
hacia  
la  
sostenibilidad.  
8. Incorporar TIC en el  
desarrollo y difusión de  
las actividades de gestión  
escolar  
en  
Responsabilidad Social.  
Fuente: elaboración propia (2025).  
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CONCLUSIONES  
En primer lugar, se concluye que los directivos docentes de las IEO del municipio  
Malambo algunas veces son efectivos en la formulación de objetivos y en la dotación  
de recursos para cumplir con las metas educativas logrando promover procesos de  
control para la vigilancia de los recursos.  
Sin embargo, no lo son para la optimización de estrategias pedagógicas, la  
promoción de reciprocidad entre las ideas, la toma de mejores decisiones y la  
corrección de procesos de gestión escolar directiva y comunitaria, por lo que, desde  
las rectorías no se garantiza una política educativa para el bienestar social de la  
comunidad educativa y un gobierno escolar de accesibilidad y sostenibilidad.  
En segundo lugar, se concluye que solo algunas veces en las instituciones del  
municipio Malambo se viene ejecutando el modelo de gestión escolar para  
maximizar la calidad educativa ya que los directivos docentes no tienen una visión  
unificada de sus componentes para conseguir la mejora educativa.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
Los autores declaran no tener conflictos de intereses financieros ni personales que puedan  
influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
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