ORBIS
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences
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Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.
Rojas, Nancy. (2025).
DIDÁCTICA BASADA EN NARRATIVAS TRANSMEDIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN COLOMBIA.
revistaorbis.com / núm. 61 (Año 21) Edición aniversario. Julio 2025. 16-30
indicando que “no tienen conocimiento”, lo que evidenció una base desigual en este
ámbito y una ausencia de formación educativa en la metodología.
También se mencionó y discutió la importancia cultural de las narrativas transmedia
que, según la concepción de algunos docentes, “permite la exploración de muchas
facetas de una sola historia” (Docente 3), lo que mejoró en gran medida la
comprensión entre culturas y fomenta la empatía social. En sus contribuciones, otro
profesor hizo notar que las narrativas transmedia, por su utilización de múltiples
recursos, están a la par con el consumo de información en el siglo XXI. Por lo tanto,
prepararon a los estudiantes para lidiar con el mundo mediático contemporáneo,
desde donde se infirió que los docentes pueden impulsar significativamente el
aprendizaje del estudiante al conectar los textos o lecturas con los intereses y
vivencias o contextos de los estudiantes; transformando de esta manera la
instrucción de la comprensión lectora a un proceso más dinámico y grupal.
Asimismo, los docentes comprendieron que el diseño del andamiaje didáctico
utilizando narrativa transmedia para la lectura con los estudiantes reflejó un
desarrollo adecuado y ordenado respecto en comparación con una estrategia en
particular, ya que el hilo conductor fue llevar al conocimiento desde lo más básico
hasta lo más elaborado. En lo básico se incluyó la interpretación literal del texto, la
identificación de conceptos fundamentales y la interpretación de la información
proporcionada para luego introducir a los estudiantes a elementos más detallados
como la comprensión texto – contexto de la narración y del propio lector, el examen
crítico del contenido, la síntesis o las reflexiones acerca de las consecuencias que
el texto conlleva. Este tránsito gradual, consciente y creativo de aprendizaje
contribuyó al desarrollo de una comprensión multidimensional en el ámbito de la
lectoescritura.
En tal sentido, se plantearon cinco talleres, cada uno con un objetivo particular que
inició desde afianzar la habilidad inferencial, mejorar la comprensión criterial,
estimular la intervención reflexiva y activa, asistir en la adecuación de conceptos a
diagramas hasta favorecer el pensamiento metacognitivo en los espacios de
interacción. Desde los espacios didácticos se buscó lograr la habilidad de realizar
inferencias al integrar información recogida a través de diferentes plataformas
tecnológicas que constituyó una fase preliminar al trabajo sobre los textos. Los
seminarios subsiguientes se enfocaron más en discusiones, trabajo en equipo y
análisis crítico, utilizando diferentes métodos para entender el tema abordado en
todas sus facetas.
Adicionalmente, la estructura de apoyo se fundamentó en la incorporación de
tecnologías y recursos que facilitó a los alumnos la interacción con los recursos de
forma relevante, vinculando la lectura con su ambiente digital. Esta visión no solo
tuvo como objetivo fomentar habilidades cognitivas, sino también la creatividad y el
trabajo colaborativo, lo que se alineó con el concepto de narración transmedia como
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