ORBIS
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/
By Fundación Unamuno/ Venezuela.
Castellanos Rubiela; Acurero Maigre. (2024).
COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE PARA LA GESTIÓN HUMANA ESCOLAR.
www.revistaorbis.com / núm. 59 (Año 20) noviembre 2024. 46-54
Se implementó como instrumento de recolección de datos un cuaderno de notas
siguiendo lo establecido por Lama, Lama y Lama (2022), el instrumento cualitativo
que sirve para describir las particularidades del trabajo documental. El
procesamiento de los datos se realizó de forma tradicional y de forma interpretativa
con base en el resaltado de los supuestos teóricos que registraron mayor relevancia
explicativa sobre la categoría competencias directivo docente para la gestión
humana escolar para responder a la interrogante de la investigación. El cuadro 1,
muestra una representación esquemática de los datos registrados como parte de
los resultados derivados del instrumento cuaderno de notas cualitativo que fueron
objeto del proceso de interpretación de datos realizado.
Cuadro 1. Supuestos teóricos sobre competencias directivo docente para la
gestión humana escolar (CGHE)
SUPUESTOS TEÓRICOS. AUTORES
(
2
(
Vásquez, Martínez, Vargas y Pilay, 2023), (Bolívar, 2019), (Cuenca y Caceda, 2017), (More y Damián,
024), (Lucena,2023), (García, 2023), (Rovira, Rojas, Vento y Álvarez, 2024), (Gil y Fernández, 2023),
Santafé, 2022), (Arias y Molano, 2016), (García, Vásquez y Ramírez, 2023); (Izarra, 2019) (Tobón, Pimienta
y García, 2010), (Lucena, 2023) y (Puga, 2022).
COMPETENCIAS DIRECTIVO DOCENTE PARA LA GESTIÓN HUMANA ESCOLAR (CGHE)
CGHE para la dignidad humana.
CGHE para apoyar el desarrollo del personal, dar respuesta y sentido a sus necesidades.
CGHE para contribuir al aprendizaje desde las propias experiencias en los planos intelectual, afectivo y
relaciones surgidas.
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CGHE para el respeto irrestricto por todos los actores educativos.
CGHE para la acción pedagógica en un trato horizontal sin patrones preestablecidos al aprendizaje.
CGHE para la acción pedagógica motivando el intercambio y relaciones entre sí.
CGHE para originar un conocimiento de construcción individual y colectiva, modos de pensamiento,
relaciones y comunicación.
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CGHE para la educación social más allá del contexto escolar con relevancia en la formación del ser próximo
a sus complejidades.
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CGHE para la creación de conciencia sobre los valores humanos.
CGHE para una educación con pertinencia en el momento histórico con dinámicas sociales complejas,
CGHE para cultivar el respeto por las diferencias, vislumbrar lo individual y colectivo comprendiendo que
todos evolucionan dentro de un sistema de valores legítimos para unos y otros.
CGHE para una institución donde se crean y recrean sistemas de medición con una intención determinada.
CGHE para la productividad será uno de sus centros prioritarios.
CGHE como un espacio dialógico para abrir canales de comunicación, resolver problemas, tomar
decisiones, hacer uso del conocimiento y participar en la vivencia de valores.
CGHE para la voluntad formativa por encima de la instrucción de habilidades a partir de los saberes
instrumentales.
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CGHE para el conocimiento, la mejora ética, individual y social.
CGHE para la conciencia humana.
CGHE para las vivencias del presente, la resolución de conflictos y responsabilidades.
CGHE para la autogestión con diversas clases de relaciones humanas.
CGHE para el logro de objetivos.
CGHE para impulsar el crecimiento de la personalidad en un ámbito de acción sociocultural determinado.
CGHE para el dialogo y comunicación humana.
CGHE para la formación humanística, la conducta y el pensamiento axiológico del estudio de los valores
morales.
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CGHE para el trabajo estructurado y formal.
Fuente: Elaboración propia a partir de los autores (2024)
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