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Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Piñero, Lorena; Perozo, Lorheny; Ochoa, Roselva; Cañamo, Jhoanzend. (2024).  
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS METODOLÓGICAS DOCENTES EN LA NORMATIVA EDUCATIVA  
VENEZOLANA.  
www.revistaorbis.com / núm. 59 (Año 20) noviembre 2024. 5-15  
TEACHING METHODOLOGICAL RESEARCH  
COMPETENCIES IN THE VENEZUELAN  
EDUCATION REGULATIONS  
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS METODOLÓGICAS  
DOCENTES EN LA NORMATIVA EDUCATIVA  
VENEZOLANA  
Piñero, Lorena  
RESUMEN  
1
Perozo, Lorheny  
2
Ochoa, Roselva  
3
Cañamo, Jhoanzend4  
El objetivo fue identificar las competencias investigativas, metodológicas, docentes en la normativa educativa  
en el subsistema de educación básica venezolano. De tipo descriptiva, con diseño documental aplicado a  
muestra teórica de 13 artículos. Como resultado se identificó una concepción simbólica e ideológica de las  
competencias investigativas metodológicas docentes en la normativa educativa venezolana orientada a la  
formación de colectivos de investigación educativa para el desarrollo económico, social y político de un  
proyecto país a diferencia de la concepción pedagógica que se registró en la literatura científica analizada  
orientada a la formación de estudiantes para el desarrollo científico de la educación.  
Palabras clave: Competencias investigativas, Competencias metodológicas, Docentes, Venezuela.  
ABSTRACT  
The objective was to identify the research, methodological and teaching competencies in the educational  
norms of the Venezuelan basic education subsystem. Descriptive, with documentary design applied to a  
theoretical sample of 13 articles. As a result, a symbolic and ideological conception of teaching methodological  
research competences was identified in the Venezuelan educational normative, oriented to the creation of  
educational research groups for the economic, social and political development of a country project, as  
opposed to the pedagogical conception registered in the scientific literature analyzed, oriented to the training of  
students for the scientific development of education.  
Key words: Research competencies, Methodological competencies, Educators, Venezuela.  
Fecha de recepción: 13-07-24  
Fecha de aprobación: 01-11-24  
Fecha de publicación online: 02-11-24  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.15176992  
1
Venezuela. Licenciada en Educación Integral Áreas: Lengua y Matemática. Magister en Docencia para Educación  
Superior. Doctora en Ciencias de la Educación URBE. Docente jubilada de la Universidad Nacional Experimental “Rafael  
María Baralt”. Venezuela. https://orcid.org/0000-0003-3198-6186 Correo: lorenadelrosariop@gmail.com  
2
Venezuela. Ingeniera en Mantenimiento Mecánico. Magister en Docencia para Educación Superior. Doctora en Ciencias  
de la Educación URBE. Docente ordinario de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Venezuela.  
h3 ttps://orcid.org/0000-0003-0989-7670 Correo: perozolorheny@gmail.com  
Venezuela. Licenciada en Educación Integral. Magister en Docencia para la Educación Superior. Doctora en Ciencias de la  
Educación UNERMB – Venezuela. Docente VI del Ministerio del Poder Popular para la Educación. https://orcid.org/0009-  
0
006-5274-3721 Correo: roselva_ochoa@hotmail.com  
Venezuela. Licenciado en Administración mención Gerencia Industrial. Magister en Gerencia de Recursos Humanos  
4
UNERMB. Abogado Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. http://orcid.org/0009-0009-5763-1712 Correo:  
escritorio1616@gmail.com  
5
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INTRODUCCION  
En el contexto educativo internacional, las competencias investigativas  
metodológicas del docente se han transformado en uno de los debates más  
apremiantes para los sistemas educativos con especial interés en las debilidades  
básicas que presentan los docentes para interpretar información, reproducir las  
causas, factores y riesgos asociados a las problemáticas educativas; así como  
para argumentar desde el punto vista teórico-práctico los qué, por qué y para qué  
establecer propósitos y lineamientos metodológicos que proporcionen el camino  
preciso para proponer alternativas de solución mediante criterios de investigación  
lógicos (Buendía, Zambrano e Insuasty, 2018).  
Desde una perspectiva normativa derivada de las políticas educativas impulsadas  
por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la  
Cultura (UNESCO) (2020), la elaboración de catálogos de lineamientos con fines  
formativos en competencias investigativas y metodológicas para todas las  
instituciones educativas del mundo; se vienen produciendo con orientaciones  
estratégicas para garantizar la formación y actualización de las competencias  
investigativas en los titulares de la educación.  
Sin embargo, en la praxis, llevar a cabo una ruta metodológica sobre la base de  
los procesos de indagación, creación e innovación se ha convertido en una  
limitante para docentes, pues muchos adolecen de un perfil de formación en  
competencias investigativas que les permita dar respuestas oportunas a las  
necesidades investigativas de la institución y su entorno (Rosero, 2023); por la  
carencia de una estrategia para estudiar procesos de formación basados en la  
creatividad y la investigación desde lineamientos curriculares (Reyes y Hernández,  
2
023).  
En tal sentido, el desafió por el establecimiento y operatividad de la política  
educativa internacional en países latinoamericanos se ha transformado en uno de  
los paradigmas más difíciles de concretar en la práctica, ya que las evidencias  
muestran que frente a las exigencias normativas de una educación para el  
desarrollo científico y tecnológico y la transformación social (UNESCO); en el  
sistema educativo peruano, se reportan problemáticas vinculadas las  
competencias investigativas docentes por falta de perfeccionamiento de su  
práctica pedagógica para el desarrollo científico en el área educativa (Díaz, Piter y  
Zevallos, 2024).  
Para el caso de Cuba, la literatura demuestra que los docentes presentan  
dificultades para formar conocimientos, habilidades y valores en el campo de la  
investigación desde la postura científica y axiológica fundamentada en el marco  
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regulatorio (Álvarez, Pérez y Durand, 2016). Mientras que, en Argentina, pese a  
que la normativa educativa exige el despliegue de habilidades para la investigación  
y el desarrollo tecnológico, hay evidencias de poca apropiación por parte del  
docente para contribuir al fortalecimiento del saber investigativo, desarrollo de  
actividades y acciones metodológicas en la solución de problemáticas educativas  
(Corgnali, Moscato y Barreiro, 2022).  
En Venezuela, pese a la existencia de un marco regulatorio en la Constitución de  
la República Bolivariana de Venezuela (2009), en el artículo 110 establece que el  
Estado venezolano reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el  
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones para el desarrollo económico, social  
y político del país; la situación versa sobre la ausencia de competencias,  
estrategias, técnicas y metodologías docentes para realizar proyectos de  
investigación educativa que contribuyan a la solución de problemáticas  
comunitarias (Durán, 2023).  
De modo que hay una dificultad en el país si se considera además que el  
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE, 2013-2014), como parte de  
la dinámica normativa en el subsistema Educación Básica, viene convocando a los  
docentes al despliegue de competencias investigativas; a manera de concebir el  
proyecto formativo como una estrategia metodológica de construcción de los  
saberes y conocimientos, ligados a la articulación entre formación e investigación;  
para responder a las situaciones de carácter pedagógico-comunitario, desarrollar  
habilidades, destrezas cognitivas, investigativas y metodológicas en los  
estudiantes a fin de solucionar las problemáticas que afectan su entorno local,  
regional, nacional y universal (MPPE, 2013-2014).  
Por las razones mencionadas se realizó un abordaje normativo y conceptual sobre  
las competencias investigativas metodológicas docentes el marco de acción revela  
que en la práctica hasta el momento sigue el indicio de una ausente cultura  
investigativa en el subsistema de educación básica del país.  
En ese orden de ideas, se formula la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las  
competencias investigativas metodológicas docentes en la normativa educativa en  
el subsistema de educación básica venezolano? Con el objetivo de identificar las  
competencias investigativas, metodológicas docentes en la normativa educativa en  
el subsistema de educación básica venezolano.  
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
COMPETENCIAS  
DOCENTES.  
INVESTIGATIVAS  
METODOLÓGICAS  
Las competencias investigativas metodológicas son habilidades y destrezas para  
implementar métodos de investigación educativa, comprenden la capacidad para  
vincular la teoría y práctica como resultado de una cultura de formación  
investigativa que el docente adquiere mediante procesos de instrucción y/o  
experiencias bajo una óptica social y de permanente búsqueda de conocimientos  
(Bracho, Castillo y Cuadros, 2019).  
Se denomina a las competencias investigativas metodológicas a todas aquellas  
habilidades del proceso científico para la construcción de conocimiento en el  
ámbito pedagógico, constituyen una clave para el desarrollo profesional del  
docente por su papel relevante en el desarrollo del pensamiento crítico y analítico  
y la generación de alternativas a la solución de problemáticas locales (Acosta y  
Lovato, 2019); son los saberes, habilidades y disposiciones del docente que le  
permiten utilizar sus conocimientos, reflexionar sobre la acción y estar dispuesto a  
desarrollar un proceso investigativo a partir de una serie de cualidades personales  
que forman parte de su dominio personal para realizar investigación educativa con  
eficiencia y calidad (Barón, 2020).  
Desde la perspectiva de Rosero (2023) son habilidades y destrezas relacionadas  
con el saber hacer, el desempeño y la aplicación de aprendizajes en las etapas del  
proceso educativo; a través de las competencias investigativas el docente  
mediante su espíritu crítico prepara al estudiante con capacidades intelectuales  
para que asuma con plena responsabilidad las opciones teórico-prácticas  
encaminadas a su perfeccionamiento personal y desarrollo social.  
También Tarrillo (2022) sostiene que las competencias investigativas  
metodológicas son conocimientos y/o capacidades devenidas de la formación  
investigativa, con estas competencias los docentes no solo investigan, sino que  
también incitan a sus estudiantes a hacerlo. Por consiguiente, un sistema de  
actividades armónicamente estructurado acorde con las necesidades cognitivas de  
los docentes en formación llevará a la consolidación de las mencionadas  
competencias (Mármol, Conde y Yaguana, 2024).  
De acuerdo con González, Manzano y Vera (2024), las competencias  
investigativas son habilidades técnicas e interpersonales que conducen a la ética  
de la investigación. Se originan y cultivan desde procesos formativos que  
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proporcionan insumos para la combinación de habilidades cognitivas, técnicas e  
interpretativas que deben ser desarrolladas; a través, de procesos sistemáticos de  
formación específica y por una práctica constante en la investigación. Según  
Álvarez, Pérez y Durand (2016), las competencias investigativas metodológicas se  
concretan en la aplicación práctica para producir actividades generadoras de saber  
que contribuyen a desarrollar la capacidad de resolver problemas, la disposición  
de formularlos y producir nuevas alternativas de comprensión del objeto de  
investigación.  
Ahora bien, en el marco del proceso curricular venezolano, específicamente en las  
líneas estratégicas formuladas por el MPPE (2013-2014), como parte de la  
normativa que regula el cumplimiento de las políticas públicas educativas en el  
país; las competencias investigativas metodológicas, son inequívocamente  
responsabilidad del docente, al cual corresponde apropiarse de una sólida  
formación investigativa, desarrollando prácticas para incentivar la autoformación,  
diversas formas de acreditación de los aprendizajes bien sea desde un desarrollo  
cualitativo o cuantitativo, multidireccional o multifactorial.  
En tal sentido, las competencias investigativas metodológicas desde esta línea  
normativa, necesitan ser concebidas como formación de colectivos de  
investigación permanente como unidad básica de la transformación educativa y la  
formación de la ciudadanía; quienes se reúnen con la finalidad de compartir  
conocimientos desde el diálogo, indagación, reflexión, análisis crítico y síntesis  
creativa para construir nuevas subjetividades con compromiso y postura ética,  
permitiendo responder a las necesidades pedagógicas, socio-productivas,  
culturales, científicas y tecnológicas de la escuela y comunidad (MPPE, 2013-  
2
014).  
Desde el paradigma normativo que rige el subsistema de educación básica en el  
país, se entiende que las competencias investigativas y metodológicas del docente  
comprenden un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas vinculadas  
con el proceso de investigación.  
Estas competencias implican tanto el "hacer" como el "saber hacer", integrando  
una dimensión estética y ética que debe traducirse en un enfoque epistémico y, a  
su vez, axiológico. Tal integración es fundamental para avanzar en la resolución de  
los múltiples problemas que plantea la realidad educativa. En este sentido, dichas  
competencias permiten identificar y construir problemáticas relevantes, las cuales  
deben abordarse mediante una diversidad de metodologías y marcos teóricos  
científico-pedagógicos pertinentes a las distintas temáticas educativas.  
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MATERIALES Y MÉTODO  
El presente estudio fue de tipo descriptiva y con diseño documental de utilidad  
aplicada, a criterio metodológico de Sánchez, Reyes y Mejía (2018), es la  
investigación pragmática o utilitaria, donde el investigador aprovecha los  
conocimientos logrados por la investigación teórica para el conocimiento.  
Para Villabella (2015) la utilidad aplicada, es porque “se desarrolla sobre  
problemáticas que de alguna manera ya han sido planteadas, en tanto, su objetivo  
es aplicar teorías y revisar críticamente el conocimiento existente para aportar  
soluciones” (p.924); es decir, estudia una situación para diagnosticar necesidades  
y problemas a efectos de aplicar conocimientos con fines prácticos.  
El proceso de recolección de la información, de acuerdo con la perspectiva de  
Salas, Guarnizo, Salazar y Murillo (2023), se efectuó cumpliendo el siguiente  
protocolo: Documentación y análisis del contexto de la situación problemática,  
análisis de la literatura, mediante matrices de análisis de contenido. La muestra  
fue teórica utilizando de 13 artículos extraídos de las bases de datos Scopus,  
Redalyc y Scielo; así como repositorios de universidades latinoamericanas.  
Se realizó la búsqueda por palabras clave del tesauro UNESCO: “competencias  
investigativas y competencias metodológicas”, teniendo como soporte normativo la  
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009) en el artículo 110, el  
documento: Líneas Estratégicas en el Marco del Proceso Curricular venezolano  
del subsistema Educación Básica del Ministerio del Poder Popular para la  
Educación (2013-2014) y el documento: Los Futuros de la Educación de la  
UNESCO (2020). Finalmente, se realizó la categorización del contenido.  
RESULTADOS  
Los resultados de la muestra documental de 13 artículos, se describen en el  
cuadro 1 presentado a continuación:  
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Cuadro 1. Competencias investigativas metodológicas docentes en la  
normativa educativa en el subsistema de educación básica venezolano  
Competencias investigativas  
metodológicas docentes en  
Conocimiento existente  
Autores  
la normativa educativa en el  
subsistema de educación  
básica venezolano.  
Revisión crítica  
Constitución de la República (Buendía, Zambrano e Insuasty, En la normativa venezolana,  
Bolivariana de Venezuela 2018), (Rosero, 2023), (Reyes y las competencias  
2009, Artículo 110), Hernández, 2023), (Díaz, Piter y investigativas metodológicas  
MPPE (2013-2014) Líneas Zevallos, 2024), (Álvarez, Pérez y están concebidas con un alto  
(
Estratégicas en el Marco del Durand,  
Proceso Curricular venezolano Moscato  
2016),  
Barreiro, 2022), exigen  
(Corgnali, significado  
la  
simbólico  
formación  
que  
y
y
del subsistema Educación (Duran, 2023), (Bracho, Castillo y actualización permanente del  
Básica. Cuadros, 2019), (Acosta docente como responsable de  
UNESCO (2020), documento Lovato, 2019), (Barón, 2020), su materialización para la  
y
Los Futuros de la Educación.  
(Tarrillo, 2022), (Mármol, Conde y formación de colectivos de  
Yaguana, 2024), (González, investigación permanente;  
Manzano y Vera, 2024)  
como unidad básica de la  
transformación educativa y la  
formación de la ciudadanía  
con énfasis en el interés por la  
ciencia y la tecnología a favor  
la del desarrollo económico,  
social y político de la nación.  
Identificación de  
competencias investigativas  
metodológicas  
Identificación de competencias  
investigativas metodológicas  
▪
▪
Formación y actualización  
▪ Interpretación de información.  
Conocimiento de la ciencia ▪ Reproducción  
de  
y
tecnología  
y
sus información.  
aplicaciones  
desarrollo  
social y político.  
Saberes.  
Habilidades.  
Destrezas cognitivas.  
Indagación.  
Reflexión.  
Análisis crítico.  
Síntesis creativa.  
Capacidad para vincular ▪ Destrezas.  
teoría-práctica.  
Aplicación  
para  
económico, información.  
▪ Capacidad de respuesta.  
el ▪ Argumentación  
de  
la  
En el conocimiento existente,  
los antecedentes teóricos, a  
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪ Capacidad para el desarrollo diferencia de lo refrendado en  
la normativa educativa en el  
científico de la educación.  
▪ Conocimiento.  
subsistema  
básica  
competencias  
metodológicas  
de  
venezolano,  
educación  
▪ Habilidades.  
▪ Valores.  
▪ Postura critica-axiológica.  
▪ Saber investigativo.  
las  
investigativas  
están  
concebidas con un alto  
significado pedagógico  
▪ Aplicar Método de investigación orientado hacia la formación  
una ▪ Capacidad para vincular teoría- del estudiante para dotarlo de  
▪
de  
diversidad de metodologías práctica.  
capacidades (saber hacer  
investigativo) afianzado en el  
desarrollo científico de la  
educación y la resolución de  
problemáticas educativas.  
y
pedagógicas.  
Capacidad  
teorías  
científico- ▪ Cultura investigativa.  
▪ Reflexión sobre la acción.  
▪
para  
la ▪ Saber hacer.  
formación de colectivos de ▪ Habilidades  
técnicas  
e
investigación permanente interpersonales.  
como unidad básica de la ▪ Ética investigativa.  
transformación educativa y ▪ Disposición para formular  
y
la  
formación  
de  
la comprender  
problemas  
del  
ciudadanía.  
entorno y la comunidad.  
Fuente: Elaboración propia a partir de los autores (2024).  
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DISCUSIÓN  
Existe una significativa correspondencia entre lo establecido por la UNESCO  
(
2020), la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 2009,  
artículo 110) y el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE, 2013-  
014), a partir de la cual se reconoce que las competencias investigativas y  
2
metodológicas se conciben como parte de una política pública educativa orientada  
al desarrollo económico, social y político, tanto de la nación como del contexto  
global. En este marco, se destaca la responsabilidad y el compromiso del docente  
en la formación de colectivos educativos que contribuyan activamente a dicha  
transformación.  
Por su parte, la literatura especializada define las competencias investigativas y  
metodológicas como un conjunto de habilidades técnicas e interpersonales que  
forman parte integral de la cultura investigativa del docente. Estas competencias  
tienen como propósito formar estudiantes capaces de identificar y argumentar  
problemáticas presentes en la escuela y en la comunidad, promoviendo la  
búsqueda de soluciones científico-tecnológicas mediante la formulación de  
proyectos de investigación sustentados en metodologías acordes con los  
diagnósticos y las metas propuestas.  
Desde esta perspectiva, se evidencia que los docentes venezolanos poseen  
competencias investigativas y metodológicas sustentadas en un pensamiento  
ideológico, en el cual destacan elementos como la participación activa, el  
acercamiento para la integración y la cohesión social. Asimismo, se observa el  
desarrollo de competencias orientadas a la formación de colectivos de  
investigación tanto dentro como fuera del ámbito escolar, lo que refleja una cultura  
investigativa con un fuerte componente social, que prevalece por encima de las  
dimensiones pedagógicas, científicas, tecnológicas y proyectivas de la  
investigación.  
CONCLUSIONES  
Concurre una concepción simbólica e ideológica relacionada con las competencias  
investigativas metodológicas docentes en la normativa educativa en el subsistema  
de educación básica venezolano; a diferencia de la concepción pedagógica que se  
registra como hallazgo en la literatura científica analizada.  
Mientras la primera se orienta a la formación de colectivos de investigación  
educativa (entendiéndose, padres, madres, representantes, estudiantes,  
directivos, administrativos, obreros, líderes comunitarios), articuladas a un  
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proyecto de país, la segunda se orienta a la formación de estudiantes para el  
desarrollo científico de la educación articulada a la búsqueda de soluciones a  
problemática locales, escuela y comunidad.  
Finalmente, a pesar de la posible complementariedad entre ambas perspectivas,  
es necesario alcanzar un equilibrio que permita integrar los elementos más  
relevantes de cada una. Por un lado, resulta fundamental fomentar la investigación  
colaborativa y comunitaria, tal como lo propone la literatura especializada; por otro,  
se hace imprescindible fortalecer la formación docente en metodologías de  
investigación científica. Esta formación debe capacitar al profesorado para guiar a  
sus estudiantes en la producción de conocimiento innovador, a través del diseño,  
ejecución y seguimiento de proyectos educativos con enfoque socioproductivo,  
contextualizados localmente. Desde esta perspectiva, se aspira a una  
participación activa de todos los actores educativos en el aprovechamiento  
sostenible de los recursos naturales, sin comprometer su viabilidad futura, en  
función de garantizar la seguridad, la salud integral y la subsistencia de los  
miembros de la comunidad educativa.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
Los autores declaran no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
REFERENCIAS  
Acosta, V y Lovato, T. (2019). Las competencias investigativas en docentes. Universidad de  
Guayaquil. Ecuador. Universidad Ciencia y Tecnología Vol. 23 Núm. 93 EISSN 2542-  
3401/1316/421.  
Disponible  
en:  
https://uctunexpo.autanabooks.com/index.php/uct/article/view/147&ved=2ahUKEwj-  
y72NiISKAxWAsoQIHUFaCI8QFnoECBUQAQ&usg=AOvVaw1aG7E6zu2XIMytlud6xQjs  
Álvarez, V, V., Pérez, D.A., y Durand, R, R. (2016). Metodología para la formación de competencia  
investigativa en los estudiantes de la Universidad Guantánamo. Edu Sol, vol., 16 num.55.  
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475753050017  
Buendía, A, X., Zambrano, C, L., e Insuasty, E. (2018). El desarrollo de las competencias  
investigativas de los docentes en la formación en el contexto de la pedagogía. Folios, núm.  
47. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.ca?id=345958295012  
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COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS METODOLÓGICAS DOCENTES EN LA NORMATIVA EDUCATIVA  
VENEZOLANA.  
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