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Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito Legal  
PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/ By Fundación  
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SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON MANEJO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA FORMAR COMPETENCIAS DIGITALES  
www.revistaorbis.com / núm. 57 (Año 19) abril 2024. 26-36  
DIDACTIC SEQUENCES WITH THE USE OF  
TECHNOLOGICAL RESOURCES TO DEVELOP  
DIGITAL COMPETENCES.  
SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON MANEJO DE  
RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA FORMAR  
COMPETENCIAS DIGITALES  
1
Acurero, Maigre  
2
RESUMEN  
El objetivo fue establecer una matriz teórico-operacional sobre secuencias didácticas con manejo de recursos  
tecnológicos para formar competencias digitales en estudiantes de la Licenciatura Educación Infantil en la  
Universidad de Pamplona, Colombia. Se aplicó el método de la teoría fundamentada, en una muestra de 16  
artículos científicos en formato PDF. La revisión documental reveló que a diferencia de una concepción  
teórico-operacional atribuible a las secuencias didácticas con manejo de recursos tecnológicos para formar  
competencias digitales en estudiantes de la licenciatura en educación infantil las secuencias didácticas están  
concebidas desde diversas percepciones con énfasis en la práctica de experiencias del profesorado.  
Palabras clave: Secuencias didácticas, Recursos tecnológicos, Competencias digitales, Estudiantes de  
primaria.  
ABSTRACT  
The objective was to establish a theoretical-operational matrix on didactic sequences with management of  
technological resources to form digital skills in students of the Early Childhood Education Degree at the  
University of Pamplona, Colombia. The grounded theory method was applied to a sample of 16 scientific  
articles in PDF format. The documentary review revealed that unlike a theoretical-operational conception  
attributable to the didactic sequences with the management of technological resources to form digital  
competencies in students of the degree in early childhood education, the didactic sequences are conceived  
from various perceptions with emphasis on the practice of teachers' experiences.  
Keywords: Teaching sequences, Technological resources, Digital skills, Primary students.  
Fecha de recepción: 10-01-24  
Fecha de aprobación: 02-04-24  
Fecha de publicación online: 03-04-24  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.14846696  
1 Este trabajo forma parte del avance de la investigación vinculada al Proyecto Convocatoria Interna de la Vicerrectoría de  
Investigación y Grupo de Investigación Pedagógica de la Universidad de Pamplona.  
Colombia. Licda. en Educación, mención Integral. MSc. en Ciencias de la Educación mención Gerencia Educativa. Dra. en  
Ciencias de la Educación. Post Doctora en Gerencia de la Educación Superior URBE. Docente de la Universidad Nacional  
Experimental Rafael María Baralt, Venezuela. Docente de la Universidad de Pamplona, Colombia. Correo:  
maigre.acurero@unipamplona.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6088-3032.  
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INTRODUCCIÓN  
En el ámbito de la educación, integrar herramientas tecnológicas a los procesos  
de enseñanza y aprendizaje se ha transformado en una necesidad para docentes,  
estudiantes y directivos docentes interesados en responder a las nuevas  
finalidades de interacción comunicacional y la retroalimentación de saberes que  
los organismos internacionales de apoyo a la educación; vienen atribuyendo a la  
formación de los estudiantes del futuro, específicamente, en lo que respecta al uso  
de la Internet (Comisión Económica para América Latina y el Caribe/CEPAL,  
2
018).  
Sin embargo, en las instituciones educativas la ausencia de espacios virtuales  
como laboratorios de computadores, deficiencias eléctricas para lograr conexión  
en Internet y la débil capacitación de los profesores para contribuir con la  
formación de habilidades digitales de sus estudiantes; han sido consideradas  
causas que han dificultado el despliegue de competencias para escribir, expresar  
contenidos digitalizados y socializar la información a través de la red y al mismo  
tiempo objeciones para lograr la implementación de secuencias didácticas que  
inciten al desarrollo de competencias para la virtualidad (Bermúdez, Magallan y  
Zuñiga, 2024).  
A este respecto la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la  
Educación y la Cultura (UNESCO) (2018), viene reafirmando que se requieren  
entornos sostenidos innovadores; a través, de los cuales los profesores aprendan  
a usar y enseñar a los estudiantes de distintas modalidades educativas los  
soportes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para  
desarrollar competencias en espacios y contextos flexibles e interactivos.  
Un caso concreto lo presenta Cesar (2022) al indicar, está sucediendo que la  
universidad aun cuando tiene una misión de productividad científica y necesita que  
los profesores sean el eje principal en la generación de un nuevo conocimiento o  
textos especializados de calidad en cada área, poco está contribuyendo a revelar  
fenómenos como la transferencia de conocimientos para la discusión científica;  
urgiendo que estas instituciones favorezcan el despliegue de secuencias  
didácticas de entrenamiento productivo como parte de la dinámica de formación,  
requiriéndose una mayor práctica sobre el uso, aplicación y aprovechamiento de  
los conocimientos provenientes de la inteligencia artificial.  
También, Bello, Espinoza, Balta y Condor (2024), respecto a esta exigencia  
plantean ante una nueva modalidad de enseñanza virtual, los profesores  
necesitarán estrategias didácticas apoyándose en el modelo de secuencia 5E  
(enganchar, explorar, explicar, elaborar y evaluar), de manera que puedan a  
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través de secuencias didácticas efectivas reproducir la construcción espontánea  
de nuevos conocimientos; ello para Esquen (2019), significa usar medios  
tecnológicos para afinar capacidad científicas como la traducción digital y para  
Bernales (2023) una didáctica que fomente la colaboración.  
Con base en lo anterior, es relevante que los profesores en su desempeño virtual  
están teniendo limitaciones para explorar la presencia y desarrollo de  
competencias digitales en quienes aprenden secuencias con una carga de  
recursos tecnológicos (Baque y Vigueras, 2021); porque no cuentan con los  
recursos que faciliten la implementación idónea de herramientas tecnológicas por  
ausencia de dominio (Macías y Santana, 2019), incidiendo negativamente en la  
formación de habilidades digitales que requieren los estudiantes durante su  
trayecto educativo(Cesar, 2022).  
Está sucediendo actualmente que los estudiantes durante su formación  
profesional optan por usar plataformas que exceden al ámbito educativo  
(Samariego, 2023) sin mayores éxitos en la incorporación de contenidos obtenidos  
de la inteligencia artificial (Quintana y Hernández, 2023) necesitándose una  
versatilidad de recursos y/o herramientas tecnológicas y competencias para ello  
(Fernández, Montenegro, Fernández y Taden, 2020).  
Las coincidencias epistemológicas y axiológicas entre los planteamientos de la  
CEPAL, 2018), (Bermúdez, Magallan y Zuñiga, 2024), (UNESCO, 2018), (Bello et  
(
al, 2024), (Fernández et al, 2020), (Bernales, 2023), (Esquen, 2019) (Macías y  
Santana, 2024), (Baya, Gallardo y Pastor, 2021), (Cesar,2022) y (Vaque y  
Vigueras (2021); apoyan la idea de un estudio que plantea la siguiente  
interrogante: ¿Cuál es la concepción teórico-operacional atribuida a las  
secuencias didácticas con manejo de recursos tecnológicos para formar  
competencias digitales en los estudiantes de la Licenciatura Educación Infantil en  
la Universidad de Pamplona, Colombia?  
Con el objetivo de establecer una matriz teórico-operacional sobre secuencias  
didácticas con manejo de recursos tecnológicos para formar competencias  
digitales en los estudiantes de la Licenciatura Educación Infantil en la Universidad  
de Pamplona, Colombia.  
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
SECUENCIAS DIDÁCTICAS  
Una secuencia didáctica es una guía o plan para la formación interactiva de  
estudiantes en colectivo que permite al profesor mediador de la enseñanza y el  
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aprendizaje integrar de manera efectiva las herramientas tecnológicas (Bermúdez,  
Magallan y Zuñiga, 2024); por su versatilidad multidisciplinar aumenta las  
motivaciones entusiastas de los estudiantes y el despliegue de nuevas  
competencias cuando se está en presencia de la incorporación de dispositivos  
tecnológicos (Fernández et al., 2020), así como la colaboración esencial para la  
calidad educativa (Bernales, 2023).  
Las secuencias didácticas con manejo de recursos tecnológicos abogan por una  
transformación educativa con mejores oportunidades de diseños y prototipos para  
la enseñanza virtual con software de simulación. Además, en la educación actual,  
las instituciones formadoras de profesionales requieren adaptarse a una  
diversidad de modelos con versiones sincrónicas (García, Ruz y Manjarrés, 2021)  
para desarrollar competencias en aprendizaje autodirigido (Gómez y Macedo,  
2
021).  
Una apreciación ampliada de lo que significan las secuencias didácticas con  
manejo de recursos tecnológicos para formar competencias digitales, o bien, lo  
que en este estudio se representa como Secuencias Didácticas ReTComD; son  
dispositivos a través, de los cuales se incorporarán las TIC en una o varias  
unidades didácticas interrelacionadas.  
Con el fin de promover una didáctica centrada en el aprendizaje colaborativo  
usando sistemas de información y herramientas que apoyen el proceso enseñanza  
y aprendizaje, entre las que destacan: actividades digitalizadas como software  
educativo, videos, páginas web, actividades de formación a distancia blog, redes  
educativas que ayuden al profesor a formar para la integralidad bajo esquemas de  
pensamiento crítico adaptados a las nuevas exigencias de la era digital.  
RECURSOS TECNOLÓGICOS  
Los recursos tecnológicos son el conjunto de los medios que se encuentran en la  
virtualidad para fortalecer las competencias digitales de los estudiantes (Macías y  
Santana, 2024), son recursos de comunicación en línea que actúan como soporte  
al desarrollo de secuencias didácticas cuyos beneficios intraclases son relevantes  
entre los cuales pueden estar la: proyección de videos, notas de voz,  
simulaciones, clases telemáticas y/o digitales con manejo de aplicaciones con  
WhatsApp a través de dispositivos móviles inteligentes, tabletas o computador con  
conexión a Internet (Samariego, 2023), incorporar inteligencia artificial facilitando  
la autonomía en la selección y traducción de contenidos usando computadoras  
conectadas a Internet (Quintana y Hernández, 2023).  
De acuerdo con Barja y Gallardo (2021), los recursos tecnológicos son recursos  
bibliográficos y no bibliográficos que se encuentran en una comunidad virtual de  
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ambientes virtuales mixtos que contribuyen a generar aprendizaje colaborativo y  
cooperativo, a través de Internet estos dispositivos como el teléfono móvil  
permiten crear hábitos en la gestión de búsqueda, selección y tratamiento de  
información.  
A partir de estas descripciones, los Recursos Tecnológicos (RT), se consideran  
como todo el conjunto de dispositivos, medios y herramientas que por la  
naturaleza de su uso tecnológico facilitan la interpretación de hechos sin la  
necesidad de una participación cara a cara, es decir, proporcionan condiciones  
para un espacio virtual de aprendizaje sin asistencia presencial.  
COMPETENCIAS DIGITALES  
Las competencias digitales (CD), son dominios tecnológicos que se adquieren con  
la práctica desde una variedad de contenidos de la formación profesional entre las  
cuales destacan las competencias de aprendizaje autodirigido (Gómez y Maceda,  
2
020), las competencias de adaptación, selección y traducción digital (Bermúdez,  
Magallan y Zuñiga, 2024), el pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación y  
las destrezas en innovación (Bello et al, 2024).  
De acuerdo con Zampoalteca, González y Guzmán (2023), las competencias  
digitales son habilidades y conocimientos para transmitir información, representan  
el saber hacer con amplia conciencia de ese saber. Constituyen conocimientos,  
procedimientos y actitudes personales que ayudan al profesor a garantizar la ética  
por el uso de las TIC frente al desempeño del estudiante que hace uso de estas.  
Se comprende que las competencias digitales son habilidades cognitivas y  
motoras de connotación tecnológica que proyectan los estudiantes de la carrera  
Educación Infantil con capacidad, destrezas investigativas y metodológicas para  
usar (recursos, medios, herramientas y apropiarse de espacios mediados por la  
virtualidad); es decir, aquellas competencias que le permiten replantear la forma  
de entender y relacionarse con las TIC, apropiarse de los conocimientos de la  
telemática y la informática, hacer uso creativo, responsable e inteligente de las  
mismas durante la trayectoria de su formación profesional.  
MATERIALES Y METODO  
Teniendo en cuenta que el objetivo de este estudio consiste en establecer una  
matriz teórico-operacional sobre secuencias didácticas con manejo de recursos  
tecnológicos para formar competencias digitales en los estudiantes de la  
Licenciatura Educación Infantil en la Universidad de Pamplona, Colombia, se  
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consideró un estudio descriptivo a juicio de Guevara, Verdesoto y Castro (2020)  
“tienen como objetivo describir algunas características fundamentales de  
conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que  
permiten establecer la estructura o comportamiento de los fenómenos en estudio”  
(p.1).  
Se trabajó con el método teoría fundamentada, por ser un método cualitativo que  
admite la revisión teórica de una diversidad de perspectivas sobre una temática  
como las más representativas basándose en el análisis de los datos para  
aprovechar este potencial desde una posición que va más allá de la superficialidad  
(Palacios, 2021). De acuerdo con Piñero y Perozo (2019), “partiendo que todo  
fundamento teórico deberá responder a una búsqueda detallada y concreta donde  
la temática de investigación tenga soporte teórico que se pueda debatir, ampliar,  
conceptualizar y concluir” (p.71).  
Se realizó un análisis interpretativo de artículos publicados y contextualizados en  
el ámbito educativo, sobre los cuales mediante un filtraje selectivo de aquellos  
relacionados con las categorías: Secuencias Didácticas, Recursos Tecnológicos y  
Competencias Digitales; con la búsqueda de palabras clave en los tesauros de  
repositorios: Redalyc, Scielo, Dialnet, Google Académicos, Scopus, UNESCO y  
CEPAL, en un total de 30 documentos PDF.  
Se utilizó una muestra de 16 artículos en formato PDF tomando en consideración  
los parámetros elegibilidad indicados por Ramos y García (2024). Es decir,  
descartando aquellos artículos que no guardan relación con el estudio ejecutado y  
asumiendo aquellos artículos relacionados con el tipo de estudio e intervención  
propuesta.  
El instrumento utilizado consistió en graficar un cuadro denominado matriz teórico-  
operacional sobre secuencias didácticas con manejo de recursos tecnológicos  
para formar competencias digitales en los estudiantes de la carrera educación  
infantil, a la manera de Ramos y García, 2024), quienes conciben este tipo de  
instrumento como “diagrama de flujo de la investigación”; el cual permite al  
investigador graficar la metodología seguida en sus diferentes momentos, fases y  
contenidos con el fin de discriminar y analizar la información, es decir una guía  
para comprobar que el proceso fue correcto y al mismo tiempo facilita la  
comprobación de la información obtenida de toda la información que se  
sistematizó.  
El procedimiento de obtención de las categorías se realizó a recomendación de  
Piñero y Perozo (2020, p.19) quienes explican que “teorizar radica en descubrir,  
manipular y construir categorías para develar relaciones”, por consiguiente, como  
procedimiento este proceso sugiere la imaginación creadora del investigador, “ya  
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que en la teorización original e inédita se producen y comunican ideas insólitas,  
creativas, novedosas, pero funcionales, fundamentadas y justificadas en la  
información emergente”.  
En consecuencia, se empleó como estrategia “la recogida y reescritura de las  
palabras que se convirtieron en marcadores” durante el filtraje selectivo de las  
palabras clave relacionadas en la muestra seleccionada, mediante un proceso  
manual de recogida de datos.  
RESULTADOS  
En cuanto a la categoría Secuencias Didácticas, se evidencia que la situación de  
aplicación más exigible es la necesidad de formación interactiva, el aumento de  
motivaciones, la incorporación de dispositivos tecnológicos y la adaptabilidad de  
modelos con versiones sincrónicas, la reproducción y construcción espontánea de  
nuevos conocimientos como la traducción digital y la colaboración que registra en  
el 75% de los documentos analizados.  
Respecto de la categoría Recursos Tecnológicos, el 100% de los conceptos  
teoréticos reportó una tendencia importante por el uso de comunicación en línea  
con apoyo de la conexión en Internet y aplicaciones con WhatsApp a través de  
dispositivos móviles inteligentes y computador para el manejo, selección,  
tratamiento de información relevante.  
A bien, en contraposición a la categoría Competencias Digital, el 80% de los  
documentos PDF revela dispersión en cuanto a la exigencia de competencias  
digitales, sin una concepción de predominio en este grupo, lo que hace pensar que  
aún existe el desafió por la jerarquización y clasificación de estas competencias en  
el ámbito educativo, aun cuando el 20% de los conceptos estudiados anuncia su  
tendencia por la importancia que tienen en la educación específicamente por la  
traducción digital y su transmisión.  
Con base en estos resultados, en el cuadro 1, se reflexiona sobre la necesidad de  
una matriz teórico-operacional sobre secuencias didácticas con manejo de  
recursos tecnológicos para formar competencias digitales en los estudiantes de la  
carrera Educación Infantil dirigida a profesores de la Universidad de Pamplona.  
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Cuadro 1. Matriz teórico-operacional sobre secuencias didácticas con  
manejo de recursos tecnológicos para formar competencias digitales en los  
estudiantes de la carrera Educación Infantil dirigida a profesores de la  
Universidad de Pamplona  
Muestra 16 Artículos en  
Formato PDF  
Matriz de Búsqueda Conceptual  
(Descriptores clave)  
Matriz de Construcción Operacional  
MATRIZ TEORICO-  
OPERACIONAL  
Secuencias Didácticas  
ReTComD  
Secuencia Didácticas Contextos flexibles En el ámbito de los acontecimientos  
e interactivos  
educativos los descriptores clave sobre  
Secuencias Didácticas operaran con base en  
•
•
Estrategias didácticas  
Modelo de secuencia Diseños y las necesidades y expectativas de enseñanza  
prototipos para la enseñanza  
(
Bermúdez, Magallan y  
Zuñiga, 2024),  
Fernández et al, 2020),  
y
aprendizaje mediante estrategias  
y
actividades didácticas situadas enlazando  
cada unidad didáctica con los recursos  
tecnológicos sincrónicos disponibles.  
•
Modelos  
sincrónicos  
Unidades didácticas  
Esquemas de pensamiento  
de  
enseñanza  
(
(
(
Bernales,  
García,  
2023),  
y
•
•
Ruz  
Manjarrés,  
Gómez  
021),  
Santana,  
2021),  
Macedo,  
Recursos tecnológicos  
Medios tecnológicos  
En el ámbito de las interacciones de búsqueda  
de información, su uso y aprovechamiento los  
(
2
y
(Macías  
y
Herramientas tecnológicas Inteligencia recursos tecnológicos harán posible una  
2024),  
2023),  
artificial  
dinámica basada en datos aportados por el  
conjunto de las herramientas tecnológicas que  
facilitan y promueven la solución de problemas  
usando internet con acceso a aplicaciones de  
inteligencia artificial.  
(Samariego,  
Recursos interactivos  
Recursos virtuales  
Videos  
Notas de voz  
Simulaciones  
Aplicación WhatsApp  
Dispositivos móviles  
Tabletas  
(
2
(
2
Quintana y Hernández,  
023), Barja y Gallardo  
2021), (Bello et al,  
024), (Zampoalteca,  
González  
y
Guzmán  
(2023),  
(Bernales,  
2
023), (Esquen, 2019),  
Gallardo  
Pastor, 2021), (Cesar,  
022) (Vaque  
Vigueras (2021).  
(Baya,  
y
Computador  
Internet  
2
y
y
Competencias Digitales  
En el ámbito de las aplicaciones las  
competencias digitales proyectaran las  
habilidades y conocimientos que forman parte  
del repertorio de estrategias básicas para  
utilizar adecuadamente las TIC, en un  
escenario donde prevalece la escritura,  
Escritura de contenido digital  
Expresión de contenido digitalizado  
Socialización de la información  
Habilidades informáticas y telemáticas  
Traducción digital  
Dominio tecnológico  
Destrezas en innovación  
expresión, traducción  
contenido digital.  
y
socialización del  
Conocimientos para transmitir información  
Procedimientos para el uso de TIC  
Actitudes para el uso de TIC  
Acontecimientos virtuales  
▪
▪
Desarrollo de competencias digitales técnicas para demostrar uso y acceso a los dispositivos tecnológicos y horas  
de exposición.  
Desarrollo de competencias digitales instrumentales para la colaboración, interacción comunicacional  
interactividad.  
e
▪
▪
Desarrollo de competencias digitales para la búsqueda, selección y procesamiento de información en Internet.  
Desarrollo de competencias digitales para el envío, contacto, creación de comunidades digitales e identidades en  
línea para operar en Internet.  
▪
Desarrollo de competencias digitales para el logro de objetivos, creación de contenidos y contribuciones a Internet.  
Fuente: Elaboración propia (2024).  
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DISCUSIÓN  
Ante la pregunta de investigación formulada, la revisión documental revela que a  
diferencia de una concepción teórico-operacional específica atribuible a las  
secuencias didácticas con manejo de recursos tecnológicos para formar  
competencias digitales en los estudiantes de la carrera educación infantil en la  
Universidad de Pamplona, las secuencias didácticas analizadas no admiten una  
única concepción, estándose con ello ante la presencia de una diversidad de  
percepciones cuya tendencia se orienta hacia una concepción de la práctica de  
experiencias del profesorado.  
CONCLUSIONES  
Hasta el momento la producción académica publicada ante la comunidad científica  
está fundamentada en experiencias prácticas bajo la óptica de un discurso  
educativo que poco contempla las categorías recursos tecnológicos y  
competencias digitales, por lo que se hizo necesario proponer una matriz teórico-  
operacional a partir de los conceptos referenciados sobre un conjunto de  
descriptores clave y su construcción operacional con la propuesta de siete  
argumentos virtuales.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
Las autoras declaran no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
REFERENCIAS  
Baque, G., y Vigueras, A. (2021). El docente y su desempeño en la educación virtual. Revista Polo  
de  
Conocimiento,  
6(3),911-1005.  
Disponible  
en:  
https://plodeconocimiento.com/ojs/index.pp/es/article/view/2417  
Baya, O. y Gallardo, P. (2021). Competencia Digital Docente. Una necesidad creciente a partir del  
contexto de la Pandemia por la Covid-19 (carta Editor) Revista Cubana de Medicina Militar,  
50(4).  
Disponible  
en:  
https://www.revmedimilitar.sld.cu/index.php/mil/rt/printerFriendly/1485/995  
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Bermúdez, Y., Magallan, A., y Zuñiga, M. (2024). Uso de las herramientas tecnológicas en el  
aprendizaje de los estudiantes. Diseño de una guía de estrategias interactivas. Revista  
Multidisciplinaria Arbitrada de Investigación Científica, Vol.8, num.1. Disponible en:  
https://www.investigarmqr.com  
Bernales, G. Y. (2023). Tecnologías de Información y Comunicación en educación superior.  
Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, Vol.7, Num.29. Disponible  
en: https://doi.org/10.33996/revistashorizontes.v7i29.613  
Bello, V, V., Espinoza, F, M., Balta, S, G., y Condor, C, B. (2024). Estrategias didácticas y la  
mediación pedagógica en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de Educación  
Secundaria. Virtual, vol.5, núm. 12. Disponible en: https://doi.org/10.5281/zenodo.11109491  
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