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Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito Legal  
PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/ By Fundación  
Unamuno/ Venezuela.  
Parra, Onilda. (2024)  
INDUCCIÓN DE PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS EN LA ESCUELA TÉCNICA JOSÉ PAZ GONZÁLEZ  
www.revistaorbis.com / núm. 57 (Año 19) abril 2024. 18-25  
INDUCTION OF SOCIO-PRODUCTIVE PROJECTS  
AT THE JOSE PAZ GONZALEZ TECHNICAL  
SCHOOL  
INDUCCIÓN DE PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS EN  
LA ESCUELA TÉCNICA JOSÉ PAZ GONZÁLEZ  
Parra, Onilda  
1
RESUMEN  
El objetivo radicó en describir el proceso de inducción para los proyectos socioproductivos en la ET  
José Paz González”, municipio Miranda, estado Zulia, con paradigma positivista, en el tipo  
“
descriptiva, diseño no experimental de campo, transaccional, en una muestra de 10 docentes y 01  
encuesta de 07 ítems validada por 05 expertos. El proceso de inducción para los proyectos siempre  
está caracterizado por el dictado de charlas sobre temas generadores de desarrollo endógeno local  
antes de iniciar con la búsqueda de datos diagnósticos, pero nunca se establecen alianzas con  
productores del campo para conseguir líderes que ayuden a su realización.  
Palabras clave: Inducción, Proyectos Socioproductivos, Escuela Técnica, Venezuea.  
ABSTRACT  
The objective was to describe the induction process for socio-productive projects in the TE “Jose Paz  
Gonzalez”, Miranda municipality, State of Zulia, with a positivist paradigm, descriptive type, non-  
experimental field design, transactional, in a sample of 10 teachers and 01 survey of 07 items  
validated by 05 experts. The induction process for the projects is always characterized by lectures on  
topics that generate local endogenous development before starting the search for diagnostic data,  
but alliances are never established with rural producers to get leaders to help in the implementation  
of the project.  
Key words: Induction, Socio-Productive Projects, Technical School, Venezuela.  
Fecha de recepción: 10-01-24  
Fecha de aprobación: 02-04-24  
Fecha de publicación online: 03-04-24  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.14846509  
1 Venezuela. Ingeniera en Mantenimiento Mecánico. Magister en Docencia para Educación Superior UNERMB.  
Coordinadora de Prácticas Vocacional y Profesional ET José Paz González, municipio Miranda. Venezuela.  
Correo: onildaparra@gmail.com ORCID: https://orcid.og/0009-0000-1077-1202  
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INTRODUCCIÓN  
Alcanzar la pertinencia de los proyectos socioproductivos en las escuelas técnicas  
en Latinoamérica, aparece como una de las dificultades más notorias cuando se  
trata de formar estudiantes para adquirir los saberes y conocimientos requeridos  
para la apropiación de datos que informen sobre los elementos asociados a las  
potencialidades del contexto natural; debido a que la fase de inducción que  
requieren para argumentar y construir problemas a partir del despliegue de  
competencias que garanticen la idoneidad de la caracterización del entorno ocurre  
en marco de interacciones desvinculado de la realidad social (García, 2023).  
En el contexto geográfico del estado Zulia, específicamente en la Escuela Técnica  
ET “José Paz González” del municipio Miranda, parte del diagnóstico vivencial  
realizado en el año escolar 2023-2024, arrojó información referida a la ausencia de  
referentes pedagógicos, culturales, sociales, económicos y ambientales para  
organizar acciones y actividades. Situación que se vislumbra como un aspecto que  
limita la capacidad de los colectivos escolares para profundizar permanente el  
conocimiento de los qué, por qué y para qué de los proyectos socioproductivos y su  
relación con los sistemas de producción social.  
Esta aparente realidad contradice las Líneas Estratégicas en el Marco del proceso  
Curricular Venezolano establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la  
Educación (2013-2014), cuando resalta que los proyectos educativos productivos  
forman parte «en, por y para el trabajo liberador como parte de la formación  
integral». Por lo tanto, deberán ayudar al desarrollo local, municipal, regional,  
nacional y universal, haciendo estrategias pedagógicas para mejorar el modelo  
económico mediante la transformación, distribución  
conocimientos, bienes y servicios. (MPPE-2013-2014)  
e
intercambio de  
En la ET “José Paz González”, se observa que los estudiantes no están integrados  
en los escenarios construidos por los colectivos escolares; comprometidos en crear  
las condiciones que fomenten el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones  
reales de la vida diaria, con actividades que impliquen prácticas a partir de las  
necesidades de exploración, investigación e intereses de aprendizaje; donde,  
además, predomine la discusión de saberes en el aula. Se percibe un notable  
desinterés de los docentes por la inducción sobre fenómenos, procesos, modos de  
construir conocimientos y experiencias a partir del contacto directo con el ambiente  
y los recursos naturales.  
En esta oportunidad, la pregunta que orientó el proceso de investigación fue:  
¿
Cuáles son los aspectos del proceso de inducción de los estudiantes para los  
proyectos socioproductivos en la Escuela Técnica José Paz González, municipio  
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Miranda, estado Zulia?, con el objetivo de describir el proceso de inducción para los  
proyectos socioproductivos en la Escuela Técnica José Paz González, municipio  
Miranda, estado Zulia.  
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
INDUCCIÓN DE PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS  
La inducción es la etapa de estimulación que prepara a colectivos escolares; los  
sensibiliza e informa sobre cómo realizar un diagnóstico participativo integral que  
permita caracterizar a partir de la aplicación de técnicas e instrumentos diversos del  
entorno comunitario, a fin de identificar situaciones, necesidades, intereses,  
potencialidades, recursos, entre otros, para que precisen acciones, estrategias,  
actividades, responsables y cronogramas del proyecto socioproductivo (MPPE,  
2
013-2014).  
La inducción es la primera etapa del proceso de formación del estudiante, se  
considera una fase idónea para generar habilidades para identificar y solucionar  
problemas sociales, económicos o medioambientales, su finalidad radica en dotar  
de capacidades de búsqueda de soluciones; a través, de la ciencia y las técnicas  
de forma creativa en beneficio de la comunidad (González, Tamayo y Ramírez,  
2
018).  
Como inducción al Proyecto Socioproductivo (PSp), se tomará en consideración sus  
dimensiones y elementos relacionados con los colectivos escolares, área de trabajo,  
intercoperación de redes y movimientos para la transformación social (Gezuraga,  
Arcos y Etxezarraga, 2024); la exploración de alternativas para su implementación  
efectiva, las habilidades de emprendimiento y aprendizaje y la integración de las  
disciplinas de modo que se logren fortalecer las habilidades pedagógicas  
productivas de los estudiantes (Mendoza y Cao, 2023).  
La inducción para la formación pedagógica dentro del proceso educativo en las  
Escuelas Técnicas abarca una diversidad de contenidos, materiales, recursos,  
técnicas e instrumentos en las diferentes áreas de conocimiento; lo cual puede  
generarse desde la realización de talleres, charlas, laboratorios o con experiencias  
de campo, encuentros campesinos, entre otras, donde los colectivos escolares  
reciben conocimientos y orientaciones que luego deben profundizar articulando el  
proceso educativo con las posibilidades de desarrollo endógeno local y la  
producción de bienes y servicios (González, 2023).  
Los proyectos socioproductivos requieren una adecuada planeación y un plan  
didáctico productivo cuyos procesos, técnicas y procedimientos abarque y definen  
el tiempo, prácticas, contenidos de aprendizaje vinculados a los procesos  
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productivos (Riofrio, Salinas y Maliza, 2024), de modo que los estudiantes  
desarrollen competencias asociadas al trabajo productivo (García-Torrenegra,  
2
023), combinen teoría y práctica cultivando habilidades y competencias desde  
temprana edad (Torres y Rincon,2024).  
Idénticamente, la inducción en proyectos socioproductivos, requiere la combinación  
de métodos y técnicas de recolección de información modernas combinando el uso  
de medios tecnológicos con videos, grabaciones, telefonía, fotografía (Franco,  
2
021), también adaptación a la realidad del campo, colaboración y desarrollo  
solidarios (Segura y Torres, 2020); lo que significa que requieren participación  
socioeducativa, este tipo de participación es considerada la intervención  
pedagógica construida desde el diálogo y las relaciones dinámicas entre los  
beneficiarios sociales (Piñero, y Perozo Piñero, 2020), transformándose en  
herramientas catalizadoras del aprendizaje (Cortés, 2020), y en posibilidades de  
promover saberes cotidianos y generar pensamiento crítico (García y Blaistein,  
2
021).  
Se comprende de este modo, que la inducción en proyectos socioproductivos es un  
proceso cuya finalidad persigue el entendimiento, comprensión, asimilación y/o  
preparación integral del estudiante como sujeto de investigación del entorno, al cual  
se endosan los prerrequisitos básicos para adentrarse en el ámbito de la  
identificación, análisis y argumentación de los proyectos socioproductivos.  
MATERIALES Y METODO  
Fue una investigación descriptiva a consideración del aporte de Arias (2019), la  
misma consiste en la caracterización del hecho, fenómeno, individuo o grupo con el  
fin de establecer su estructura o comportamiento. Se enmarcó en el paradigma  
positivista a criterio de Miranda y Ortiz (2020), este paradigma “plantea la posibilidad  
de llegar a verdades absolutas en a medida que se abordan los problemas y se  
establece una distancia entre el investigador y el objeto de estudio” (p. 113).  
La población estuvo conformada por diez (10) docentes de la ET “José Paz  
González”, mediante criterio de inclusión, consentimiento informado, es decir, que  
los docentes que participaron lo hicieron a voluntad propia con las mismas  
oportunidades de ser incluidos en la misma. En esta ocasión se diseñó una  
encuesta estructura por 07 ítems con tres alternativas de respuesta Frecuentemente  
(3), Algunas Veces (2) y Nunca (1), validada en su contenido por 05 expertos, la  
cual fue administrada en los docentes de la ET “José Paz González”, municipio  
Miranda, estado Zulia. La encuesta pretende obtener información que suministra un  
grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos o en relación con un tema en  
particular, Arias (2019). Para el análisis de los datos se implementó estadística  
descriptiva. En este caso se siguió la recomendación de Rendón, Villasis y Miranda  
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(2016), al explicar que el propósito de la estadística descriptiva es proporcionar  
evidencia objetiva suficiente para apoyar o refutar la o las hipótesis planteadas.  
RESULTADOS  
TABLA 1. Variable: Inducción en los proyectos socioproductivos. Población:  
1
0 docentes  
Items  
Alternativa  
fr %  
1
2
3
4
5
. Se preparan estudiantes para caracterizar los  
elementos naturales del entorno durante la  
planificación de los proyectos socio productivos.  
. Se desarrolla un plan de inducción para preparar  
estudiante sobre la identificación de los sistemas  
productivos locales.  
. Se ejecutan talleres para facilitar la escogencia de  
técnicas de recolección de información sobre las  
potencialidades de las áreas productivas  
. Se dictan charlas sobre temas generadores de  
desarrollo endógeno local antes de iniciar con la  
búsqueda de datos diagnósticos.  
. Se realizan actividades colectivas al aire libre para  
discutir las problemáticas que afectan el desarrollo  
socio productivo local.  
2
59%  
2
2
58%  
52%  
3
2
71%  
54%  
6
. Se hacen alianzas con productores del campo para  
conseguir líderes que ayuden a realizar el proyecto  
socio productivo.  
1
30%  
Fuente: Elaboración propia (2024)  
En la tabla 1, se evidencia una tendencia de la mayoría de los docentes  
encuestados por la alternativa Algunas Veces, lo que significa que seis (06) de los  
diez (10) encuestados (más de la mitad), dijeron que siempre dictan charlas sobre  
temas generadores de desarrollo endógeno local antes de iniciar con la búsqueda  
de datos diagnósticos. Sin embargo, para los ítems 6, apenas tres (03) de los diez  
(10) docentes encuestados dijeron que nunca en la Escuela Técnica “José Paz  
González”, se hacen alianzas con productores del campo para conseguir líderes  
que ayuden a realizar el proyecto socio productivo.  
Estos resultados requieren la revisión y aplicación exhaustiva de las propuestas de  
(Gezuraga, Arcos y Etxezarraga, 2024) al indicar una inducción en el PSp para el  
trabajo e intercoperación de redes; de (Mendoza y Cao, 2023) cuando advierte la  
exploración de alternativas para fortalecer habilidades pedagógicas productivas.  
Las posibilidades de desarrollo endógeno local y la producción de bienes y servicios  
indicadas por (González, 2023) y la idoneidad de esta fase para generar  
habilidades, valores para identificar y solucionar problemas sociales, económicos o  
medioambientales (González, Tamayo y Ramírez, 2018).  
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DISCUSIÓN  
La encuesta aplicada a los docentes revela una dispersión significativa que indica  
la ausencia de un consenso entre los docentes para aprovechar la inducción lograda  
mediante las charlas dictadas con el propósito de discutir temas generadores de  
desarrollo endógeno local antes de iniciar la búsqueda de datos diagnósticos con el  
resto de las actividades de inducción. Esto implica que este proceso se encuentra  
sujeto a una acción particular de la inducción.  
De igual forma estos resultados advierten desafíos importantes ante lo establecido  
por el MPPE (2013-2014) respeto a una inducción estimuladora durante la  
preparación de estudiantes como colectivos con habilidades para el diagnóstico  
participativo integral, la aplicación de técnicas e instrumentos diversos el entorno  
comunitario, la identificación de situaciones, necesidades, intereses,  
potencialidades, recursos y la precisión de acciones, estrategias, actividades y  
responsabilidades.  
CONCLUSIONES  
El proceso de inducción para los proyectos socioproductivos en la Escuela Técnica  
José Paz González, municipio Miranda, estado Zulia, siempre está caracterizado  
por el dictado de charlas que los docentes hacen sobre temas generadores de  
desarrollo endógeno local antes de iniciar con la búsqueda de datos diagnósticos.  
Sin embargo, esta inducción solo algunas veces considera la preparación del  
estudiante para que logre caracterizar los elementos de la naturaleza, la  
identificación de los sistemas de producción local, la escogencia de técnicas de  
recolección de información sobre las potencialidades de las áreas productivas y su  
discusión.  
Finalmente, nunca se sigue un proceso que garantice el establecimiento de alianzas  
con productores del campo para conseguir líderes que ayuden a realizar el proyecto  
socioproductivo.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
Las autoras declaran no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
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