ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Acurero, Maigre. (2023)  
FORMACIÓN PERMANENTE DEL COLECTIVO SOCIAL: UNA FUNCIÓN EXTENSIONISTA DE  
LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA  
www.revistaorbis.com / núm. 55 (año 19) julio. 19-29  
CONTINUING EDUCATION OF THE SOCIAL  
GROUP: AN EXTENSION SERVICE OF THE  
VENEZUELAN UNIVERSITY  
FORMACIÓN PERMANENTE DEL COLECTIVO SOCIAL:  
UNA FUNCIÓN EXTENSIONISTA DE LA UNIVERSIDAD  
VENEZOLANA  
1
Acurero, Maigre  
2
Resumen  
El propósito del estudio fue identificar la formación permanente del colectivo social de las escuelas bolivarianas  
desde la función extensionista de la universidad venezolana. Se aplicó un estudio cualitativo fenomenológico,  
con diseño de campo; abordando como unidades de estudio dos (02) académicos universitarios y cuatro (04)  
directivos de escuelas bolivarianas, mediante una entrevista a profundidad. Existe literatura científica relevante  
y aceptada por la comunidad científica para iniciar el proceso de teoría fundamentada con categorías teóricas  
derivadas que serían objeto de conocimiento para describir cómo es la formación permanente del colectivo  
social desde la función extensionista de la universidad venezolana.  
Palabras clave: formación permanente, colectivo social, extensión, universidad venezolana.  
Abstract  
The purpose of the study was to identify the permanent training of the social group of the Bolivarian schools from  
the extensionist function of the Venezuelan university. A qualitative phenomenological study was applied, with  
field design; approaching as units of study two (02) university scholars and four (04) directors of Bolivarian  
schools, by means of an in-depth interview. There is relevant scientific literature accepted by the scientific  
community to initiate the grounded theory process with derived theoretical categories that would be the object of  
knowledge to describe the permanent training of the social group from the extensionist function of the  
Venezuelan university.  
Key words: permanent training, social group, extension, Venezuelan university.  
Fecha de recepción: 02-02-2023  
Fecha de aprobación: 02-07-2023  
Fecha de publicación online: 02-07-2023  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.12660618  
1
Este trabajo forma parte del avance de la investigación vinculada al trabajo de ascenso para optar a la categoría de profesora  
titular en la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt.  
2
Venezuela. Licenciada en Educación, mención Integral. Magister en Ciencias de la Educación mención Gerencia Educativa.  
Doctora en Ciencias de la Educación. Post Doctora en Gerencia de la Educación Superior. Docente de la Universidad Nacional  
Experimental Rafael María  
Baralt. Docente de la Universidad de Pamplona, Colombia. Correo:  
maigre.acurero@unipamplona.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6088-3032.  
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INTRODUCCIÓN  
Históricamente el mundo ha tenido respuestas de la universidad por cuanto esta  
institución viene contribuyendo con la resolución de problemas comunitarios, aún  
cuando todavía existen áreas de mejora por explorar, por lo que se requiere que las  
instituciones de educación superior, continúen fomentando espacios para el  
fortalecimiento del conocimiento y para responder satisfactoriamente a su  
compromiso institucional (Ortellado y Fedoruk, 2023).  
Al respecto, importantes discusiones sobre el rol de universidad venezolana han  
aflorado como necesidad que estas instituciones requieren incorporar variables  
sociales a las funciones universitarias, de manera que en Venezuela desde la  
extensión se contribuya con la creación de nuevas formas de vida a partir de  
acuerdos para el relacionamiento entre la universidad, el estado y la sociedad.  
En tal sentido, la universidad requiere formular y desarrollar mecanismos para la  
transferencia del conocimiento, involucrarse en los asuntos sociales, especialmente  
de instituciones educativas primarias de donde provienen sus futuros egresados,  
potenciar la formación de jóvenes y socializar experiencias locales, en  
correspondencia con lo que aprenden en las comunidades aledañas (Maldonado,  
2
019).  
Las aspiraciones del Estado venezolano sobre las líneas estratégicas de desarrollo  
nacional enmarcadas en la Ley Plan de la Patria (2013-2019), y las líneas  
estratégicas que fundamentan el marco del proceso curricular venezolano  
establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) (2013-  
2
014); están orientadas a procurar articulaciones estables entre el subsistema de  
educación básica (representado por la escuela bolivariana) y la propia universidad;  
por lo que pensar en una relación interinstitucional basada en la formación del  
colectivo social con el soporte académico de la universidad, pudiera convertirse en  
la punta de lanza de la función extensión para satisfacer la necesidad de promover  
una orientación ética, moral y espiritual de la sociedad mediante estrategias  
basadas en formación en valores para vivir en solidaridad.  
Para consolidar la línea estratégica del (MPPE), formación permanente del colectivo  
social como unidad básica de transformación educativa, la universidad pudiera ser  
idónea para formar un sistema de relaciones de cooperación (entre actores  
universitarios y actores de la escuela bolivariana) que incorpore de forma pertinente  
los valores institucionales, de modo que ambos cohesionados sean provechosos  
para atender las marcadas exigencias de desarrollo local, regional y nacional que  
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diariamente se discuten en el contexto del desarrollo económico, social, cultural y  
político del país.  
En el caso particular de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”  
(UNERMB), en el municipio Miranda del estado Zulia, esta institución requiere  
ofrecer soluciones a los problemas sociales y educativos mediante contribuciones  
que tengan repercusiones en el ciudadano común, o bien, en los sujetos sociales  
involucrados en el proceso educativo, el entorno institucional y comunitario ya que  
los mecanismos de colaboración entre estas instituciones, indican que actualmente  
el escenario de acciones formativas desplegadas en este municipio, están siendo  
impalpables en cuanto a las oportunidades que la UNERMB ofrece a las  
comunidades organizadas que requieren acreditar diversas formas aprendizaje  
social.  
De acuerdo con Rovira, Rojas, Vento y Álvarez (2022), esta exigencia en  
Latinoamérica se hace cada vez más latente, pese a que las escuelas primarias  
poseen una cartera docente con alto nivel de preparación en cada disciplina, sin  
embargo, no son tan efectivos cuando requieren contribuir a desarrollar programas  
de formación dirigidos a fortalecer las competencias socio comunitarias de los  
colectivos de investigación y formación integrados por padres, representantes y  
líderes comunitarios, requiriéndose de este modo la intervención académica de la  
universidad.  
En el contexto geográfico del municipio Miranda, estado Zulia las relaciones entre  
los responsables académicos de la UNERMB, los directivos y docentes de las  
escuelas bolivarianas, adolecen de acuerdos y alianzas formales para afianzar el  
desarrollo de proyectos formativos de naturaleza social. Aun cuando la Constitución  
de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999, artículo 102) desde un  
enfoque humanista-social propone una educación fundamentada en el respeto a  
todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial  
creativo de todo ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad, basado ello en  
la valoración ética del trabajo y en la participación activa.  
En tal sentido, se formuló la investigación que consistió en indagar ¿Cómo es la  
formación permanente del colectivo social de las escuelas bolivarianas desde la  
función extensionista de la universidad venezolana? Para un objetivo que fue  
identificar la formación permanente del colectivo social de las escuelas bolivarianas  
desde la función extensionista de la universidad venezolana.  
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
ETHOS PROYECCIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD: UNA MIRADA  
HACIA LA FORMACIÓN DEL COLECTIVO SOCIAL  
De acuerdo con Pico, Lozano, Bello y Chávez (2022) la proyección social de las  
instituciones de educación superior y el fortalecimiento del liderazgo comunitario es  
una función sustantiva de las universidades para fortalecer el trabajo en las  
comunidades, formar líderes comunitarios y establecer un efectivo vínculo de la  
institución con su entorno; a través, de programas de formación, asesorías,  
capacitación en la formulación de proyectos sociales, de problemáticas sociales.  
Según Turro, Pastrana y Matos (2019) el servicio social desde la extensión  
universitaria como doble aportación al desarrollo social implica no solo la mirada de  
la formación social del egresado sobre la base de un desempeño que revele el  
impacto transformador en todos los escenarios donde él se implique y con ello se  
lograría certificar la pertinencia social de la universidad en las comunidades.  
Por ello la universidad aportará a la transformación de la vida personal, familiar y  
comunitaria, basando en la ética, el humanismo y las dinámicas participativas para  
propiciar cambios en las comunidades, superar el asistencialismo, dependencia o  
la mentalidad de invalidez por una dinámica de estudio, análisis y diálogo de  
procesos tanto históricos como actuales que posibiliten transformación así como,  
aprendizaje significativo para erradicar la pobreza, por ello debe propender porque  
el ethos de la universidad se base en su competencia comunicativa y de servicio;  
esto sugiere que la comunidad participe plenamente en su desarrollo (Parra, 2017).  
Según Monge (2021), existen funciones propias de la universidad que le exigen  
intimar vínculos académicos para la formación ciudadana por medio de la promoción  
de programas, proyectos y actividades que son gestionados por las vicerrectorías  
de docencia, investigación y extensión con fines de potenciar la sociabilización del  
conocimiento nuevo, así como, promover formas grupales asociativas que  
contribuyan a la superación de problemáticas significativas sociales con el  
compromiso universitario mediante el dialogo de saberes para conseguir  
conexiones con las comunidades.  
Al respecto para Rovira et al., (2022), la universidad está llamada a promover la  
cultura en la propia institución y su entorno, para de esta forma interrelacionarse  
con otros procesos de la educación superior. De hecho, estos mismos autores  
sostienen que es la función sustantiva de proyección social, sistematizada en un  
proceso consciente e intencionado sustentado, fundamentalmente llevado para la  
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promoción cultural, desarrollado en etapas particulares, mediante roles específicos  
entre sus actores académicos y actores del territorio sus relaciones para la  
formación integral.  
De otro modo, Pico et al.,(2018), conciben que en las universidades están las  
respuestas a las debilidades y problemas afrontados por las comunidades, por ello,  
esta función sustantiva debe resolverse para incluirse permanentemente activa en  
la defensa de las comunidades, sus valores, intereses y desarrollo humano; no es  
más que la vinculación de la docencia y la investigación con el entorno, cumpliendo  
con el propósito de formar ciudadanos con alto sentido de responsabilidad social  
impactando de manera favorable a través de sus líneas de acción.  
También Soledispa, Sumba y Yoza (2021) indican que la universidad tiene por meta  
contribuir con la pertinencia universitaria mejorando la calidad de vida, el  
medioambiente, desarrollo productivo, la preservación, difusión y planificación de  
proyectos, entre los que destacan los educativos, gestionar redes de cooperación,  
difusión y distribución del saber para potenciar la democratización del conocimiento  
y el desarrollo de la innovación social.  
Por consiguiente, Tagliaferro, Pérez, Álvarez y Giménez (2018) explican, la  
extensión universitaria se manifestará como una vocación de servicio, a través de  
la cual se pone al servicio de las comunidades lo que se produce en el seno de las  
Instituciones de Educación Superior (IES), tanto con el estudio de los problemas  
como de las soluciones.  
Para Turro et al (2019) la extensión universitaria es la vía de intervención de la  
planificación que tomando en cuenta las asignaciones presupuestarias y de  
recursos personales, permite a la universidad incorporarse a los municipios de  
forma activa, por medio de una mayor participación en el análisis y solución de los  
problemas, facilitando junto a los actores académicos y sociales, acciones  
formativas para intervenir en los planes de desarrollo académico, pedagógico, de  
crecimiento económico, mejora de la calidad de vida, sustentabilidad ambiental,  
entre otros.  
Este mecanismo, también permite analizar escenarios, elaborar diagnósticos,  
conocer y determinar las principales líneas estratégicas de desarrollo local, elaborar  
proyectos, determinar responsabilidades, gestionarlos y monitorearlos en relación  
con los nuevos contextos educativos (Turro et al, 2019). Asimismo, Monge (2021),  
señala, cuando la universidad crea redes extensionistas, es con el propósito de que  
sean capaces de participar en grupo para aprender, trabajar con otros para resolver  
problemas, formar eficientes grupos de aprendizaje colaborativo, formar otras redes  
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permitiendo que estos tomen conciencia con seguridad en torno a la institución, la  
educación y la sociedad.  
Con esta prerrogativa, puede indicarse que las alianzas para la creación de grupos  
extensionistas, tiene su fundamento en la pertinencia social universitaria, y en el  
subsistema educación básica, específicamente en la Escuela Bolivariana, conforme  
a las expectativas educativas del MPPE (2013-2014), se enfatiza en la instauración  
de espacios para fortalecer el compromiso de los sujetos educativos con las  
necesidades de transformación social, profundizando en el pensamiento crítico y  
reflexivo de manera que en colectivo se hagan participes protagónicos del desarrollo  
de prácticas basadas en el despliegue de saberes y conocimientos.  
De igual forma, el MPPE (2013-2014), enfatiza en el despliegue de habilidades que  
contribuyan entre si y con otros actores educativos al desarrollo de una conciencia  
política, social, critica, con valores de honestidad, justicia, equidad,  
corresponsabilidad social, participación, cooperación y solidaridad para la  
construcción de una comunidad educativa humanística, democrática, social,  
articulada con la problemática educativa en la búsqueda de decisiones de mejora.  
El planteamiento de estos mismos autores es coherente con lo establecido por el  
MPPE, (2013-2014) por consiguiente, se considera un aporte viable para el objetivo  
de la presente investigación, en tanto, el ente rector de la educación, distingue que  
el trabajo productivo del colectivo desde el eje integrador ambiente y salud integral  
tendrá como finalidad:  
⮚
La valoración del ambiente como un todo en relación armónica entre el ser  
humano y la naturaleza.  
⮚
Garantizar la conciencia ambiental en el ámbito local, regional, nacional y  
mundial.  
⮚
Garantizar la protección, uso y aprovechamiento racional o sustentable del  
patrimonio sociocultural y los recursos naturales, desde la socialización de  
experiencias, así como, los modelos de producción, de consumo y defensa de un  
nuevo modelo de desarrollo social ecológico.  
Es importante resaltar que cuando el proceso de formación está pensado desde la  
extensión universitaria para acreditar colectivos educativos debe valorar las  
destrezas que resulten imprescindibles para el cambio y la transformación; los  
conceptos, habilidades, destrezas, interacciones sociales, comunicacionales, la  
capacidad de crear y generar vínculos efectivos con otros, la producción creativa de  
los sujetos (Rovira et al., 2022). Por consiguiente, la universidad desde las formas  
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de organización del proceso docente está llamada a formar ciudadanos  
responsables, dotándoles de cultura humanística y científica, capaces de seguir  
formándose por sí mismos, enriqueciendo su formación cultural integral (Turro et al.,  
2
019).  
Para lograr la formación del colectivo social es necesario implementar un proceso  
de acreditación donde, se requiere previamente de formación permanente  
configurado como un sistema en cada elemento de análisis exprese y modele  
comportamientos adaptados al contexto (Vento y Ordaz, 2019), se acreditan los  
comportamientos que reflejan pertinencia, cooperación, difusión y distribución de  
los saberes (Soledispa et al., 2021), la vocación de servicio como una manifestación  
de colocar al servicio de las comunidades educativas lo que se sabe (Tagliafierro et  
al., 2018).  
En tal sentido, es pertinente la acreditación como una herramienta metodológica  
que implementa la universidad basada en la dinamización mediante la confrontación  
crítica de los saberes prácticos con los teóricos en contexto, a partir de la evaluación  
del desempeño y las experiencias vivenciales, aquí se logra analizar elementos  
empíricos del quehacer práctico de las personas, su capacidad para producir  
conocimientos y propiciar transferencias sociales desde los propios contextos bien  
sean educativos, sociales, culturales o productivos de las experiencias  
desarrolladas en las experiencias de extensión universitaria (Monge, 2021).  
Ahora bien, la función extensionista de la universidad venezolana corresponde a  
todas aquellas situaciones donde las instituciones de educación superior conforme  
a sus académicos, programas, proyectos, actividades, estudiantes, recursos,  
materiales, acuerdos, estrategias y mecanismos de participación ponen a  
disposición de la colectividad un conjunto de saberes que potencian tanto sus  
conocimientos como experiencias, de modo que participen activamente en beneficio  
del desarrollo educativo, social y cultural de las comunidades educativas.  
MATERIALES Y MÉTODO  
El enfoque del estudio se orientará desde la tradición cualitativa fenomenológica,  
esto significa que tendrá el interés de explorar la naturaleza particular del fenómeno  
social antes que buscar la comprobación de hipótesis asumiendo un diseño que no  
finaliza en un momento determinado, sino que exigirá revisión e interrelación  
permanente en el desarrollo de la investigación (Cotan, 2020), abordando el estudio  
como una experiencia concreta del ser humano (Parra, 2017).  
Se aplicará un diseño de campo con levantamiento de la información en el medio  
donde sucede el evento de estudio (Escudero y Cortez, 2017); es decir, en el entono  
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de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt y de las Escuelas  
Primarias Bolivarianas” ubicadas en la parroquia Altagracia del municipio Miranda,  
estado Zulia, tomando como unidad de estudio dos (02) académicos responsables  
de extensión de la UNERMB y cuatro (04) directivos de las Escuelas Bolivarianas,  
que serán abordados mediante una entrevista a profundidad.  
Este instrumento de recolección de datos se basará en una conversación dirigida y  
registrada por la entrevistadora con los entrevistados con el propósito de favorecer  
la producción de un discurso argumentativo (Bolea, Cuevas, Herrera, Piugardeau y  
Rubio 2017).  
Los datos recopilados, serán procesados utilizando Software Dictation, io, el cual se  
utiliza con reconocimiento de voz de Google para convertir el audio a texto; es decir,  
para la transcripción eficiente y precisa de los datos cualitativos de la entrevista a  
profundidad, cuya información será administrada por medio del procesador de  
textos Microsoft Office Word, versión 2016.  
RESULTADOS  
A través de los datos recopilados se presume contar con argumentos que permitan  
asumir, promover y crear alternativas que contribuyan a la formación permanente  
del colectivo social de las escuelas bolivarianas desde la función extensionista de  
la universidad venezolana con el propósito de promover, potenciar o fortalecer el  
desarrollo tanto de los responsables como de los corresponsables del proceso  
educativo en estas instituciones; a su vez, desde el ethos de la universidad se aporte  
a garantizar la formación de la ciudadanía en coherencia con las necesidades y  
demandas educativas articuladas con el proyecto de país.  
CONCLUSIONES  
Existe literatura científica relevante, actualizada y aceptada por la comunidad  
científica que sintetiza argumentos hipotéticos para iniciar el proceso de la teoría  
fundamentada requerida para crear las bases conceptuales y las metodologías  
requeridas para profundizar en el proceso de transformación que el país necesita  
para garantizar la formación permanente del colectivo social de las escuelas  
bolivarianas desde la función extensionista de la universidad venezolana.  
Las soluciones teóricas presentadas por los autores citados sobre el evento de  
estudio, hasta ahora permiten concluir que existen un conjunto de categorías  
teóricas derivadas como: liderazgo comunitario, servicio social, dinámicas  
participativas, competencia comunicativa y de servicio, vínculos académicos,  
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producción y sociabilización del conocimiento nuevo, defensa de las comunidades,  
responsabilidad social, pertinencia universitaria, planificación de proyectos  
educativos, difusión del saber, innovación social, responsabilidades, espacios para  
fortalecer el compromiso de los sujetos educativos, conciencia política y social  
crítica, socialización de experiencias y acreditación de colectivos educativos; las  
cuales constituyen la base teórica para describir cómo es la formación permanente  
del colectivo social de las escuelas bolivarianas desde la función extensionista de  
la universidad venezolana.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
La autora declara no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
REFERENCIAS  
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Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Acurero, Maigre. (2023)  
FORMACIÓN PERMANENTE DEL COLECTIVO SOCIAL: UNA FUNCIÓN EXTENSIONISTA DE  
LA UNIVERSIDAD VENEZOLANA  
www.revistaorbis.com / núm. 55 (año 19) julio. 19-29  
Extensión  
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Caracas.  
Venezuela  
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https://us.docworkspace.com/d/slCby6Jv3AZmA2LIG  
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